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國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 劉怡華所指導 吳晨暄的 同儕互動大哉問：小學生社會網絡及其幸福感之混合研究─以一個班級為例 （2021），提出兒童社交能力量表social skill關鍵因素是什麼，來自於社會網絡分析、情緒幸福感、心理幸福感、社會幸福感、中心性、混合研究法。
而第二篇論文中原大學 教育研究所 杜淑芬所指導 張明嫻的 一位導師運用系統合作協助ADHD兒童人際行為輔導之歷程 （2019），提出因為有 ADHD；系統合作；正向支持及人際回饋；個案研究的重點而找出了 兒童社交能力量表social skill的解答。
同儕互動大哉問：小學生社會網絡及其幸福感之混合研究─以一個班級為例
為了解決兒童社交能力量表social skill 的問題，作者吳晨暄 這樣論述：
國內外多項研究指出幸福感與小學生成長過程的情緒、自信、人我互動息息相關，其中社會支持是影響幸福感的重要因素。現階段國內以小學生為研究對象進行交友狀況與幸福感的研究較為稀少，本研究為補足研究缺口，從社會網絡角度探討偏鄉小學高年級生於不同人際網絡位置與其情緒幸福感、心理幸福感、社會幸福感的數值表現之關聯性。以解釋型序列混合研究法進行，蒐集小學生幸福感、社交模式問卷調查等量化資料，並藉由深度訪談內容，以質性資料來解釋調查結果，闡述小學生人際網絡有哪些類別與樣態，以及在不同人際網絡位置對其幸福感的關聯。發現整體而言，情緒幸福感的平均數值表現為男性高於女性，各網絡關係男女分群嚴重且封閉，越牽涉到情感性
支持方面的網絡關係封閉情形越是明顯，若是建立在工具型支持方面之網絡，則男性會主動與女性建立連結；課後玩伴網絡點度中心性入度與情緒幸福感數值正相關且最具關聯性，學業合作網絡的親近中心性出度則與心理幸福感、社會幸福感數值表現正相關；而學業合作網絡的親近中心性入度則與三類型幸福感皆呈現負相關。研究顯示課後玩伴的數量與學生校園生活的快樂與否最有關聯，而課業問題有能合作或詢問的對象會使學生於學習較有信心，且對校園環境與機能整體有較高評價。呼籲教師與教育政策應重視了解小學生的社交網絡樣態，以提升學生於校園生活之幸福感。
一位導師運用系統合作協助ADHD兒童人際行為輔導之歷程
為了解決兒童社交能力量表social skill 的問題，作者張明嫻 這樣論述：
本研究目的在於瞭解一位導師如何運用系統合作協助ADHD兒童人際行為輔導之歷程。輔導團隊包括研究者/導師和專輔教師，研究對象為一位具有ADHD的學生與其家長。在輔導後期，除了研究對象外，另外邀請二名科任教師與二名同學參與會談，以佐證學童輔導後的行為表現。本研究方法採用個案研究方法，以半結構進行深度會談蒐集資料。依據時間順序結構的方式進行，研究者/導師依據兒童的行為表現，不定期與兒童或母親晤談，依晤談結果擬定或修正輔導策略，執行輔導策略中，再依據兒童的輔導進展作調整。研究資料包括聯絡簿、行為改善評量表和在輔導歷程中與ADHD兒童進行六次的晤談，與兒童母親及專輔教師進行二次會談，以及與所有參與者進
行結案會談各一次。在分析時，研究者將輔導歷程分為前、中、後期呈現資料分析結果。研究結果顯示在輔導前期，研究者主要藉由訂定外在約束協助個案改善人際行為問題；在輔導中期，研究者透過與個案溝通並給予正向支持使個案願意正視自己的人際行為問題並將正確價值觀內化；在輔導後期，研究者引導個案找尋在人際互動上的學習楷模並協助個案檢視自己的改善。經由研究結果發現，在 ADHD兒童的人際行為輔導歷程裡，導師需透過正向支持協助學生改善人際行為問題。另外，導師需要化解家長的歧見、邀請學生家長及專輔教師與導師合作共同參與輔導歷程，並時刻看見學童的人際行為進展，才能有效的解決ADHD兒童的人際行為問題。