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幼兒園大班兒童遊戲常用詞彙調查及其教學研究

為了解決中正區雙語幼兒園的問題，作者馮麗琦 這樣論述：

本研究針對學前兒童的語文教育、遊戲方式，語言習得的關鍵年齡及詞彙教學等，進行多方面的討論，嘗試將學前兒童的遊戲常用詞彙，融入教學情境中，藉以提升學前兒童的溝通表達能力。利用行動研究特有的模式，透過兒童的回應及教師省思，不斷修正與調整教學策略，藉以發展相關學前兒童的語文教育課程指標，提供有關教育專業人員參考。遊戲是兒童生活的重心，兒童大部分的時間都在玩。透過遊戲，他們能表達情緒、溝通語言、學習解決問題的能力、練習與同伴相處的社會技巧、以及增進動作肌肉的能力，因此，遊戲是兒童學習的重要媒介，藉著遊戲，亦可評量兒童目前在社會、情意、認知、語言、和動作技能等各方面發展。透過遊戲、與同伴互動的機會，練

習聆聽、藉機引導學前兒童運用遊戲詞彙、擴展語句長度、練習問與答的技巧、以及敘述整個操作過程。配合遊戲常用詞彙，與遊戲中學前兒童對話的內容，運用於閱讀與朗讀遊戲、同音字詞遊戲等教學、結合兒童生活經驗，選擇相關的玩具或教材，引導學前兒童對於所學的詞彙，應用於人際互動溝通中。期望建立都會型學校中，學前兒童遊戲常用的詞彙調查表，藉此發展學前教育中，語文教學的特色課程。尤其是在教學現場，調查學前兒童的遊戲常用詞彙，建立遊戲詞彙資料庫，或許可以作為日後學前教育中，語文課程設計的參考指標之一。為了使本研究得到更進一步的澄清與支持，透過相互論證，探討前人的研究成果與文獻，例如：學前兒童語言發展、大腦神經發展與

兒童語言發展的關係；詞彙與腦神經活動的關係，以及學前遊戲教育、語言學中的詞彙定義與分類、詞彙量的多寡與詞彙教學的重要性等。目前國內的幼兒園，並無固定的教科書及課程，因此，營造趣味性的遊戲教學環境及活動，激發兒童從遊戲中與周圍的人去談話和溝通，以發展兒童的語言規律系統，增進兒童在遊戲互動中，表達溝通的詞彙量。學前兒童在角落活動中，從遊戲中應用和學習適當語言，與同伴溝通，在課程內容上加強有系統、有結構的語言練習，在環境佈置方面以刺激兒童的想像力和創造力、建立社交人際關係和提供語言表達機會，引導學前兒童利用遊戲詞彙進行分類、講說概念、形容空間概念、表達情緒和說明因果等。透過觀察、紀錄等方式，針對學前

兒童的遊戲中對話，加以斷句、剖析、分類、統計，期望找出可依循的參考資料，作為學前教育中，語文教學的課程依據之一。本研究中的「學前兒童」，指幼兒園中的「大班兒童」，也就是針對研究者的教學現場，隨機抽樣混齡班中的十二位大班兒童，進行施測，結果有十位大班兒童，符合抽樣資格，當作研究的樣本。樣本的來源，則為臺北市中正區某公立幼稚園，混齡班的大班兒童，也就是以都會型學校中、混齡班的大班兒童為研究樣本的界定。蒐集樣本與同伴互動的遊戲用語，以錄音、觀察紀錄、口頭語轉書面語紀錄、調查等的方式，將遊戲常用詞彙，進行分析、歸納、統計，找出其中的相容性及規則性。選擇圖畫書、教具等訊息技術，融入相關語文教材，讓兒學前

童練習描述日常生活中發生的事件，探討相關詞彙運用上的程度問題，並針對樣本的個別差異，以及在遊戲中的主要語言溝通問題，進行輔導策略。雖然本研究嘗試找出學前兒童遊戲常用詞彙，但是針對詞彙深淺度的分析、地區性、城鄉差距的問題等，皆不列入此研究計畫中。本研究的統計方法，依照分詞的基本原則，在語句中具有完整概念且能獨立自由運用的基本單位；使用頻率高或連用程度強的詞彙，視為一分詞單位；不切分因連用程度強的正反義，及相對詞素結合詞；切分無特定意義的形容詞與名詞連用；將專有名詞、固定語、重疊詞、簡稱、結合語、方位詞、否定詞……等視為一分詞單位。資料的統計方法，則以詞頻統計法為主，也就是以累計方式求得詞彙的出現

次數。在眾多角落活動中，選擇在「玩具角」觀察記錄，記下兒童對話內容中，與玩物及遊戲主題相關的詞彙，不相關的詞彙，不予記錄。原則上，以兒童在對話時，一個明顯的停頓，表示一個完整的語句，當然也有可能是不完整的句子。其中所記錄的遊戲主題，是以遊戲的主題及遊戲時間來區分，能同時持續十分鐘以上的遊戲活動為主。兒童遊戲時的對話繁瑣，記錄下的每一句話，可能十句話中，有一句話才是跟他們當下的遊戲有關，透過反覆紀錄兒童的對話，整理出相同遊戲主題的遊戲對話，也就是相關當時遊戲主題的對話，加以採錄，其餘不相關的對話，不予記錄。為求客觀，不作兒童語言功能方面的分析，只從量的方面來探討，其語言反應在語境中記錄取得，也就

是角落活動的情境。語言就在生活之中，將生活經驗融入教學，尤其對年紀較小的兒童，更是重要。教學若從日常經驗中做連結，比較容易吸引學前兒童的注意力，引起他們的學習動機。從生活中學語言，透用這樣練習的方法，將遊戲常用詞彙運用於學校生活中，豐富學前兒童的詞彙，加強人際關係的溝通，落實語文教育的根基。