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雙語課室英文句典(MP3 音檔+實用字彙補帖線上下載)

為了解決分組抽籤方式的問題，作者薛詠文 這樣論述：

── 後疫新常態 ── 遠距雙語教學上路，教師專業增能！ 補強全英語授課技巧， 提升課程與活動規劃能力， 帶上本書隨身進修，改善快速有感！   本書特色   　　因應全球化及新冠疫情期間的「停課不停學」方針，各級學校利用遠距線上教學方式來應對停課數月的措施漸漸成為新的學習方式，從摸索中不斷創造出各科目對應的線上教案；又因政府提出「雙語國家政策發展藍圖」，以 2030 年為目標將台灣打造為雙語國家，許多學校推動全英語課室也行之有年。面對如此的挑戰，身為教師／學生的你，競爭力準備好了嗎？   　　◎ 六大情境✕50 個主題，全面支援線上英語教學必備句典！ 　　基本用語、課程簡介、講課、帶領活動

、成效評量、師生互動、學生之間的交流， 　　線上教學特有的語言、可能的問題與問題排除等，一定要事先預備起來， 　　當線上遇到時才不致驚慌，方可從容地用最自然的口語表達出來。   　　▲ 例如「檢查連線、音源、影像」時，這樣的情境很常見： 　　[教師協調最佳連線] 　　□  We’ve lost Jessica. Hold on a second. 　　潔西卡斷線了。請等一下。 　　□  John, you’re breaking up. 　　約翰，你聽起來斷斷續續的耶。 　　□  All of you, please keep your mics on mute.  　　請大家將麥克風調靜音。

　　□  Please check if your mic is plugged in.  　　請檢查你的麥克風是否有插好。 　　□  Jack, could you please speak up a bit?  　　傑克，你可以講大聲點嗎？ 　　□  Is Daniel here? Oh, no. We lost Daniel. 　　丹尼爾在嗎？不會吧，丹尼爾離線了。 　　□  I’m sharing the syllabus. Do you all see it on the screen now?  　　我將課程表分享出來，大家都有在螢幕上看到嗎？ 　 　　◎ 【師】英語線上教學的實

務小訣竅，知道了讓課堂更順利！ 　　在忙於充實學科專業知識與相關實作技能的同時， 　　如何順暢地以英語下達指令、設計活動並與學生溝通等， 　　同樣也是成為一名雙語教師必經之訓練。 　　作者具備相當豐富之實體及線上課程的經驗， 　　在本書中獨家披露多則具體的實務小 Tips， 　　幫助教師群讀者節省時間，在線上英語課堂中更快上手。   　　▲ [Useful Tips #1] 　　在協助上線學員排解軟硬體困難時，最重要的是要使用明確的語言。比方說，要請學員查看是否有看到某個按紐，避免模糊地說 “Do you see an icon there?「你有沒看到一個按鍵？」，而應明確地說：“Do yo

u see a blue icon in the upper right corner?「你在右上角有沒有看到一個藍色的按鍵？」，如此便可讓學員更有效率地操作。   　　▲ [Useful Tips #2] 　　線上課程缺乏直接的人際互動。因此，線上課程教師的責任之一是要善用線上工具來與學員互動。比方說，透過 google doc 共編文件，或是利用 Pear Deck、Kahoot!、Quizizz、Padlet 等工具跟學員有些交流。   　　▲ [Useful Tips #3] 　　做完討論活動之後，教師通常會請同學發表討論結果與看法等，若僅是問 “Any volunteers?” 請同

學自願發表的話，通常結果就是一片安靜。要解決這樣的問題、讓學生提振精神，教師可直接點名或請每人輪流發表，亦或採取些製造緊張感的小撇步，例如丟骰子擲號碼叫學號，或用電腦隨機抽籤等都是不錯的方式。   　　◎ 【生】參與全英語線上課程的學生，練出流暢的聽・說能力。 　　隨著愈來愈多學校開設全英語課程之風潮，以及從傳統教室走向雲端教學的趨勢，過往「學生坐在教室內聽中文授課、手寫考卷」的景象想必也會逐漸減少。在未來「雙語國家」政策逐漸普及時，學生們勢必須跳出舒適圈，參與線上課程並全程使用英語上課的機會大增。 　　 　　本書亦囊括學生可現學現用的大量實用句和字彙，從向教授提問、同儕互動到線上做簡報等。藉

由本書之特訓，有助於熟悉各種學習情境，並培養自然語速的英文口語聽解力，同時更有自信地開口說英語。   　　▲ 參與國際課程的學生之間 　　A：The history class this afternoon will be conducted on Webex. 　　今天下午的歷史課會在 Webex 上進行喔。 　　B：I thought the professor preferred MS Teams. Oh well, I guess I’ll have to install the Webex application before class. 　　我以為教授喜歡用 MS Teams。好

吧，我想我還是必須在上課前先把 Webex 應用程式安裝好。   　　A：The first opinion essay is due on Friday, isn’t it? I don’t think I can get it done by then. 　　第一份意見論文要在週五交，對嗎？我覺得我可能寫不完耶。 　　B：Maybe you can talk to the professor and ask for an extension. 　　也許你可以和教授談談，看能不能延後交。   　　◎ BONUS!! 論線上教學──表達觀點特訓 　　雖說線上課程愈發普遍且許多師生也有「回不去了

」的感覺， 　　但如同所有事物一樣，線上課程也有優缺點與正反兩面評價。 　　當有機會與其他教師或跟同學討論自己對線上課程的看法時， 　　以及在各種寫作時針對此熱門議題發表論點時，你能否侃侃而談？ 　　本單元歸納要點並提供範本（包括短文和對話），幫助讀者暢言無礙！   　　◎ 線上下載 MP3 音檔，隨時隨地聆聽，學習不受限！ 　　・特邀外師專業錄製，發音標準、自然。 　　・超值加贈「六大學科領域必備字彙」 　　（商業、科技、教育、工程、文學、醫療） 　　透過書籍隨附刮刮卡，上網 (bit.ly/3d3P7te) 啟用序號後即可下載聆聽使用。   　　更多即時更新訊息請造訪貝塔官網 www.be

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分組抽籤方式進入發燒排行的影片

全身性阻力運動與墊上運動對成年女性腰椎核心相關肌群之影響

為了解決分組抽籤方式的問題，作者吳梅菱 這樣論述：

研究目的：本研究之目的旨在探討高雄地區之有意願參與運動訓練之女性，在全身性阻力運動、或墊上運動、或全身性阻力運動合併墊上運動介入後對基本生理指標及腰椎核心相關肌群的影響。方法：本研究共徵召88位無固定運動習慣的20歲至45歲女性。依抽籤方式進行分組，並依運動訓練介入方式分為: A組為無運動組(n=22)、B組為全身性阻力運動組 (n=22)；C組為墊上運動組 (n=22)；及D組為全身性阻力運動合併墊上運動組 (n=22)等4組。本研究共為期11週；全部受試者均於第1週、第6週及第11週進行前、中、及後測。測試方法為：以體組成計檢測基本生理指標；以手握式測力器及壓力生物回饋儀分別檢測與腰椎核

心相關肌群之肌肉耐力及肌肉力量。A組無運動介入；而B、C、D 三組則於第2至第5週及第7至第10週進行每週2次，每次60分鐘之運動訓練。結果：在基本生理指標方面：A組體脂具顯著性增加；B組體脂及D組之BMI具顯著性降低。在肌肉力量方面：A組在各肌群均無顯著差異；而B組在腹肌及左臀肌群、D組在腹肌及C組在各肌群均達顯著增加；且C 組在肌肉力量方面之進步較其他組別明顯。在肌肉耐力方面：A及C組在各肌群均無顯著差異；而B組在背肌、左臀及右臀肌群及D組在各肌群均達顯著增加；且B、D二組在肌肉耐力方面之進步較其他組別明顯。結論：腰椎核心相關肌群對人體執行動作的凖確至關重要，而從事腰椎核心穩定度運動可有效

訓練此相關肌群。從本研究之結果可看出，成年無固定運動習慣的女性可經由墊上運動以達到增加穩定腰椎核心相關肌群之肌力；而可經由執行全身性阻力運動或全身性阻力運動合併墊上運動以達到增加穩定腰椎核心相關肌群之肌耐力。

201種破冰方法：促進融合、活躍氣氛與熱身的有趣活動（上下·修訂本）

為了解決分組抽籤方式的問題，作者（美）伊迪·韋斯特 這樣論述：

破冰游戲是一種非常有效的手段,可以使團體更加融洽,鼓勵害羞的人更多地參與,活躍團隊會議的氣氛,使完全陌生的人群建立起凝聚力。本書囊括了201種破冰游戲，大部分都經過實踐的檢驗，可以有效應用於任何團隊情境。本書是培訓師、演講家、主持人開展活動的有效指南，可幫助其通過簡短有趣活動，創造和諧關系，建立高效工作環境。 伊迪.韋斯特 是美國技能標準理事會的執行董事。15年來，她致力於交流技巧、團隊建設、參與策略、會議推進和演示技巧的相關培訓和演講。她還著有《201種破冰法》、《團隊融合》、《熱身運動》、《激發活力》《有趣的活動》等書。 上冊 調劑冗長、枯燥

的發言 1 字母遊戲 3 年鑒 5 塗鴉遊戲 7 “攪局”活動 8 酒足飯飽 9 開始同步 11 民意測驗 13 抽籤 16 混合遊戲 23 賄賂 29 特性 31 解雇通知書 34 小型鐵人三項 37 拼湊遊戲 41 主題工作 46 你說了！ 48 大組專用活動 49 在集市 51 擠住氣球 55 碰碰車 57 創意祝賀 59 找到同伴 61 瞭解內幕 64 好運動 66 生日快樂 71 忘性有多大 73 行軍裝備 77 瘋狂摩托車 79 八爪魚 81 四面八方 83 握起來 85 重大事件 91 誤入歧途 93 與同伴共舞 95 多米諾效應 97 卡祖笛遊行 99 排排站 101 眨眼睛

104 非破冰類型 107 自相矛盾的說法 109 極端化 111 好消息、壞消息 115 潮流風向標 117 缺少的環節 119 樂器遊戲 121 道路標誌 125 井字遊戲 129 車如其人 131 連你自己都想不到，你是個 詩人 133 結束活動 137 ALICE選集 139 到達和起飛 141 在你所在之地開花 144 “打”牌 146 如果我有一把錘子 148 葉子交給我 153 留下提示 157 新！改進！ 159 餡餅 160 問題和答案 167 打造團隊 171 星星光，星星亮 173 天鵝之歌 177 我的祖國 181 基督教青年會 185 瞭解你 187 頭韻聯盟 189

黏結氣球 191 我們的生活 193 最喜歡的事情 195 四張同點 199 釣“魚” 201 玩偶匣 207 無所不知 210 得到想要的分數 215 命名團隊 219 征友廣告 221 隨身包包突擊檢查 225 勾選遊戲 229 共用軟體 233 姓名遊戲 235 時間艙 237 兩人才能跳探戈 240 自選車牌 245 偵探片 247 更瞭解你 253 新星誕生 255 聯想 259 行李提取 263 與生俱來的權力 267 雪花遊戲 269 代溝 271 嘿，你好哇？ 275 如果你能…… 277 讓歡樂時光繼續 280 人生的小提箱 282 本我、自我和超我 283 與我最相似 2

87 我的偶像 291 清單筆記 293 泡菜桶 296 快速引用 298 冰箱磁貼 300 角色互換 305 塑形 307 周遊世界 311 最棒的自己 312 停車場 317 文字遊戲 319 下冊 分組 1 犬齒類動物 3 不義之財 7 堅果遊戲 9 相由心生 13 恐慌俱樂部 19 街黨 23 北斗星 27 交通雜訊 31 打亂水果籃子 35 引入話題 39 影視大片 41 接球 45 建設性回饋 47 人物塑造 49 烈性犬 51 悲觀 53 50種方法 55 統籌規劃 57 事務繁忙 61 讀者來信 63 積極的思維方式 65 柳丁字謎 67 圖片不說謊 71 一件一件來 73

提問性對話 75 團隊合作的秘訣 79 感官表達 81 捉迷藏 83 旋轉理想的紗線 85 多米諾骨牌 86 龜兔賽跑 88 游遍全城 91 袒露感情 95 會議開始節目 99 自傳 101 構建日程表 103 裝罐 105 事已至此 107 我發現 111 投擲球 113 講故事時間 115 調音 117 時事要聞 119 精神有氧操 121 波段 123 觀點進化 125 趣味寓言 129 新聞編輯 133 矛盾修飾法 136 巴甫洛夫 137 恐懼症 139 廣播之城 141 花語 145 街頭智慧 146 拼字狂人 148 造字遊戲 150 戶外活動 155 傳接球 157 沙灘聚會

159 啦啦隊 163 快速推進 165 圖形遊戲 169 人形巨浪 173 尺規 175 熱身活動 177 物品替換 179 雙人自行車 181 動態搭檔 183 健身俱樂部 187 線條語言 189 壁球 191 快照 193 游泳教學 195 所在圖形 197 糟糕的日子 201 純粹娛樂 205 清洗機 207 絕妙的標題 209 熱氣球快遞 213 呼嚕聲 215 講故事 218 誰是布偶 220 自我表露 223 頂住壓力，露齒而笑 225 哦，我臉紅了！ 227 感懷往事 229 枕邊細語 231 晾衣服 233 投射 235 的事情 237 隊伍建設 241 開心地過每一天

243 紙娃娃 247 擬人化 249 童謠改編 251 星級品質 253 感恩 257 警示牌 261 同舟共濟 265 平靜一下/放鬆 267 能量 269 踮起腳尖 271 釋放壓力 272 旁觀者清 277 保養維護 279

以全方位學習設計方案提升國小聽覺障礙學生社會技巧之行動研究

為了解決分組抽籤方式的問題，作者陳政廷 這樣論述：

本研究旨在探討全方位學習設計方案，對國小聽覺障礙學生之社會技巧的改變情形。以一位三年級普通班老師為協同行動研究者，擔任主要教學工作，研究參與者為一名國小三年級聽覺障礙女學生。以協同行動研究探討全方位學習設計方案的發展與執行歷程，並藉由觀察、訪談與省思日誌，瞭解聽覺障礙學生在互動對話的頻率、主動參與團體、互動對話的維持時間、社會互動的內容以及整體班級氛圍的改變情形。 本研究所發展的全方位學習策略分為三大部分:(1)多元參與:責任分組與溝通原則；(2)多元表徵:同步聽打服務及教學最佳視覺化，包括電子書、影片、圖片、心智圖、手勢、表情與角色扮演及線上抽籤系統；(3)多元行動與表達:表

達多元性，允許學生使用口頭、小白板、書寫、海報等方式表現學習成果。在融合班進行為期八週的方案實施後，藉由觀察記錄表、訪談分析表、軼事紀錄表以及省思日誌做資料的蒐集與分析以回應研究問題。 研究實施後得出研究結果如下: 1.全方位學習設計能融入於國小普通班級社會領域課程。 2.全方位學習設計方案能促進聽覺障礙學生社會技能，且班級氛圍產生正向 影響。 3.全方位學習設計方案對教師班級經營與課程設計的能力有正面的影響。 本研究發現全方位學習設計在課程設計之初融入多元參與、多元表徵及多元行動與表達原則，助於教師全面掌握個別學生需求與整體班級現況，能融入國小社會領域

之課程設計，藉以提升學生訊息接受度，鼓勵多元輸出，乃至增加參與課程之動機。方案實施後聽覺障礙學生與同儕互動對話頻率及維持時間皆有提升，而主動參與同儕團體與互動內容亦有所改善，甚至班級更為互助合作。普教老師與特教老師更有緊密的專業合作，促進融合教育的發展。