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像冠軍一樣教學（2）：引領教師掌握62個教學訣竅的實操手冊與教學資源

為了解決創新思維技巧的問題，作者（美）道格·萊莫夫 這樣論述：

《像冠軍一樣教學2》被譽為美國的“教學寶典”，作者多年來觀察教學成效出色的冠軍教師，整理歸納出了62個上千萬教師爭相效仿的教學技巧，並在這些教學技巧的基礎上增加了豐富的教學案例和教學資源，以便教師更好地運用這62些教學技巧，本書是每一位教師都應該仔細閱讀的經典課堂操作手冊。   本書全面展現了課堂上的各種教學技巧以及實現這些技巧的方法與策略，包括如何保證課堂效果、如何提問、如何評估學生理解水準、如何提高學生的參與度和思考度等。不僅如此，它還提供了很多實用的教學案例以及教學資源，可以讓教師即學即用，讓課堂效果立竿見影。   如果你深度思考、學習和實踐書中的觀點，你的課堂從此將與眾不同，你的學生也

將更專注地學習，發揮他們的更大潛力。 道格·萊莫夫 美國暢銷書作家、教育家、著名教師培訓導師。畢業於哈佛大學。   道格是教育界的專家。不僅如此，他還是全美教師培訓界非常引人注目的導師，他在觀察幾千堂“不可思議”的高效課堂後，歸納出冠軍教師所需要的62個教學訣竅。他關於教學的理念和方法，一直被大多數教師實踐，所有遵循這些方法的人，都成功掌控了自己的課堂和生活，並從中獲得了無限的快樂和幸福。   《像冠軍一樣教學2》出版後，在全球教育界引起巨大震動，包括《紐約時報》《洛杉磯時報》等主流媒體都做過專文報導。萊莫夫本人也聲名鵲起，哈佛大學教育學院數次誠邀他登臺演講，約旦王后拉尼婭盛

情邀請他出任教育顧問。他還撰寫了暢銷書《像冠軍一樣教學：引領學生走向卓越的62個教學訣竅》《刻意練習：如何成為一個高手》等。   傑昆·赫爾南德斯 非凡學校職業發展部副總監，他還在“為美國而教”教育組織中擔任經理，負責為教師提供指導和培訓。   珍妮佛·金 非凡學校職業發展部副總監。 前言　 第一章　收集學生對知識掌握的資訊 技巧1　摒棄學生的自我彙報：讓學生在問題中高效學習 技巧2　針對性提問：快速評估學生的理解程度 技巧3　統一練習格式：第一時間掌控學生學習狀況 技巧4　追蹤而非旁觀：主動追蹤學生進度，及時發現問題 技巧5　向教師展示：鼓勵學生積極大膽展示所學知識 技

巧6　積極檢查：為學生給出及時回饋 第二章　採取有把握的行動，建立犯錯文化 技巧7　預備錯誤：更好地掌控課堂 2 技巧8　犯錯文化：讓學生敢於犯錯，勇於在錯誤中總結經驗 技巧9　挖掘錯誤：迅速找到最佳解決方法 技巧10　自主學習與追蹤：防止學生將錯誤的例子記得更牢 第三章　賦予學生高期望 技巧11　不放棄：鼓勵學生有問必答 技巧12　正確就是100%正確 技巧13　擴展知識：讓學生勇於迎接挑戰 技巧14　表達形式很重要：讓學生的觀點變得更可信、更縝密 技巧15　不要為學生找藉口：鼓勵學生接受高難度的挑戰 第四章　確保學習成效的教學計畫 技巧16　從結果開始：以目標為導向來選擇課堂活動 技

巧17　課程目標的四大準則：找對方向才是硬道理 技巧18　張貼課程目標：讓每一位學生都知道你的良苦用心 技巧19　雙重規劃：為學生在每個時間點的表現做好準備 第五章　課程結構 技巧20　現在就做：率先勾起學生的學習興趣 技巧21　為步驟命名：規範每一個步驟，説明學生掌握複雜技能 技巧22　黑板=白紙：教會學生準確、快速地記課堂筆記 技巧23　掌控遊戲：讓學生大聲朗讀以增強對知識的理解 技巧24　在教室四處走動：以溫和的方式建立對教室的掌控 技巧25　練習再練習：教導學生反復練習，直至嫺熟 技巧26　出站驗票：明確評估教學目標，保證學生學習效果 第六章　課堂節奏 技巧27　改變課堂節奏：讓課

堂在“快”“慢”起伏中充滿新鮮感 技巧28　明確界限：讓每一項課堂活動的開始和結束變得更加清晰 技巧29　每位學生都舉手參與：快速活躍課堂節奏，增加學生成就感 技巧30　認真規劃時間：在課堂上給予學生最優質的學習體驗 技巧31　分秒必爭：尊重學生的時間，確保每分鐘都得到充分利用 第七章　正確提問，高效教學 技巧32　等待時間：讓學生充分思考，提高學習效率 技巧33　冷不防提問：讓學生高度集中注意力 技巧34　提問與回答：提高學生參與度，形成課堂積極氛圍 技巧35　分解問題：恰到好處地幫助學生獲取正確知識 技巧36　快速投擊：在較短的時間內迅速帶領學生複習 第八章　讓學生勤動筆 技巧37　全

班動筆：讓學生在寫作中培養思考力 技巧38　句子的藝術：磨煉學生審慎的創新思維 技巧39　演示提問：即時演示學生答案，給予及時回饋 技巧40　培養耐力：教會學生耐心對待一切對學習有價值的事情 技巧41　先動筆後討論：留足時間，確保學生思考的嚴密度 第九章　通過討論提高課堂參與度 技巧42　討論的習慣：讓討論富有成效和樂趣 技巧43　轉身討論：提高學生參與課堂的積極性 技巧44　分組討論：給學生更多討論的主動權 第十章　課堂系統和課堂慣例 技巧45　進門規則：在門口迎接學生，建立上課儀式感 技巧46　開個好頭：建立高效的慣例，讓學生馬上進入上課狀態 技巧47　行為教導：讓學生更自律、更專心

技巧48　管理效率：教導學生簡單、快捷地完成課堂任務 技巧49　戰略性投資：從程式到慣例 技巧50　再來一遍：不斷練習是把事情做到最好的唯一途徑 第十一章　高標準的行為要求 技巧51　雷達掃視技巧與看得見的觀察 技巧52　彰顯學生的遵從：增強教師指令的趣味性和觸知性 技巧53　最低侵擾幹預：最大化教學時間、最小化課堂矛盾 技巧54　堅定沉著：巧妙避免衝突，增強課堂掌控力 技巧55　懲戒的藝術：牢記我們的目的是為了讓學生變得更好 技巧56　強而有力的聲音：增強控制課堂談話的能力 技巧57　該做什麼：使用明確的指令，告訴學生應該做的事情 第十二章　培養個性和信任 技巧58　積極架構：用建設性的

回饋激勵學生 技巧59　準確表揚：給學生最實質最真誠的回饋 技巧60　親切/嚴厲：一切為了學生，他們值得最好的關心與尊重 技巧61　心平氣和：教師的情緒管理是課堂成功的關鍵 技巧62　快樂因素：五類吸引學生的趣味課堂遊戲

創新思維技巧進入發燒排行的影片

設計趨勢預測應用於設計思考流程之研究

為了解決創新思維技巧的問題，作者林貞瑜 這樣論述：

台灣近年愈來愈重視設計產業，政府提倡將設計作爲企業的目標策略與核心，不過目前許多政策仍在規劃階段，只有少數成功的大型企業，早已開始進行設計趨勢相關的研究工作，因此本研究動機為瞭解企業執行設計趨勢的目的與過程，以及對設計師的影響。本研究採用質性研究中的半結構式訪談，以台灣本土大型科技企業之設計中心作為本研究之個案，透過研究目的：一、瞭解企業內部如何進行設計趨勢預測與彙整。二、企業內之設計師如何應用設計趨勢進行設計思考與發想。三、設計趨勢對於企業內的設計師的影響為何。以及文獻探討的歸納，聚焦於企業中執行設計趨勢預測與設計思考之流程及應用，以及企業內之設計師認為趨勢預測之於個人或公司之影響，訪綱分

為四大類，共26道題目，分別訪談八位參與過設計趨勢研究之設計師，從中瞭解設計趨勢的重要性。本研究依照企業內部設計師們所提供的經驗與建議，研究者根據訪談結果提出下列點結論：1、企業內之設計中心執行趨勢，會綜合多種不同形式的團體預測方法使用，每年無固定使用之方法，會依據人員、目標的不同去做調整，訂定趨勢結論。；2、企業全體人員可從宏觀趨勢抓取機會點，在成立新專案時導入，而設計人員可從設計趨勢抓取應用面，在設計發想時導入使用，或是設計提案時導入設計理念中。；3、設計趨勢對於設計師而言，是一個與時俱進的工具書，使設計作品在產業界的壽命更加長遠。4.趨勢研究結果不需要強制在設計中心內部去做驗證，可以從市

場回饋中得到答案。

五天思考課

為了解決創新思維技巧的問題，作者（英）愛德華·德博諾 這樣論述：

思維是一種可以訓練技巧。《五天思考課》通過各種問題的呈現及解決方法的探索給大家總結了一些與思考技巧相關的內容，為大家點亮了一盞燈，去更好地觀察研究思考的特點。《五天思考課》包含三個課程，每個課程都是一個持續五天的思維訓練，呈現不一樣的思維模式。萬事萬物皆在變化，《五天思考課》會指引你使用一種你想不到的思維模式，旨在為學習者提供樂趣的同時還幫助大家意識到自己的思考模式以及該模式的優缺點。除此以外，書中也收錄了多種思考工具，有效地幫助你擴展自己的思維。 愛德華·德博諾（Edward de Bono） 英籍馬爾他人，哲學、醫學、心理學博士，劍橋大學思維基金會主席。他被譽為20世

紀人類思維方式革命性變革的，歐洲創新協會將他列為曆目前對人類貢獻很大的250人之一，德博諾這個名字已經成為創造力和新思維的象徵。他發明的“水準思考”（lateral thinking）一詞被收入專業的《牛津英語大詞典》。德博諾已出版的著作有62種，其代表作《水準思考》和《六頂思考帽》被譯為40種語言，行銷54個國家。他的“水準思考”“六頂思考帽”已經成為一種全新的“激發組織成員智力潛能的思維管理工具”。在全世界50多個國家的政界、企業界和教育界得到了廣泛的推廣和肯定。 第一章 概述 思維與智力//2 思維與創新//3 思維與決策//5 創造性與水準思考//5 如何訓練思維/

/7 第二章 第一個五天課程——瓶子問題：頓悟思考 課前準備//12 第一天//13 第二天//17 第三天//22 第四天//28 第五天//33 課程結論//37 第三章 第二個五天課程——方塊問題：有序思考 課前準備//40 第一天//42 第二天//46 第三天//50 第四天//54 第五天//59 課程總結//64 第四章 第三個五天課程——L形棋子遊戲：策略性思考 L形棋子遊戲規則//68 第一天//70 第二天//73 第三天//76 第四天//79 第五天//83 課程總結//86 第五章德博諾思維工具的使用 思維與感知//90 思維與資訊//94 十二種思維工具//9

6 第六章 建立思維俱樂部 目的//130 資格條件//132 創新思維技巧訓練//135 本書總結

桌上遊戲融入技術型高中歷史教學之行動研究

為了解決創新思維技巧的問題，作者李一玄 這樣論述：

本研究旨在探討桌上遊戲融入技術型高中歷史教學對於學生在學習興趣與動機的變化情形，以及教學歷程中學生透過桌遊活動在成就測驗和實作活動的各項學習表現，經過不斷地省思和修正中，從「無」到「有」建構行動研究可行之方案，促進學生在學習歷史上的學習興趣與解決問題之能力，並探討教師於教學歷程中的省思和專業成長。本研究以課程講解、桌遊競賽與自製桌遊實作設計二單元歷史教學，於109年10月到110年1月分別在高粱技術型高中電機科、電子科進行二循環教學，研究者於研究歷程蒐集學生訪談、學生作品、與夥伴教師會談紀錄、省思札記等質性資料，輔以單元學習成就測驗、學生回饋問卷等量化資料進行綜合分析，最後綜合歸納研究結論如

下:壹、 教學實施歷程方面一、 桌遊融入歷史教學先以精熟課程，同時經由教師示範，引導學生自製歷史桌遊。二、桌遊「飲食大富翁」可引發學生的學習興趣進而增強學生實作的信心。三、桌遊融入歷史教學仍需搭配教學策略，未來可嘗試翻轉模式，讓學生能多元學習。四、桌遊融入歷史教學的評量以成就測驗和實作評量為主，可展現出學生的應用能力，未來可調整成就測驗題型，融入桌遊活動內容。貳、學生學習表現方面一、透過成就測驗展現學生的應用能力，並看到學生在人際溝通解決問題的能力。二、桌上遊戲融入歷史教學有效提升學生體整的學習態度。參、學生對課程的回饋與感受一、學生喜歡課程結合遊戲的互動方式，並願意嘗試自製不同單

元的桌上遊戲。二、學生認為透過桌遊融入歷史教學讓歷史變得更有趣、多元。三、學生建議能有更多元的上課方式，也希望增加活動堂數。肆、透過行動研究提升研究者對課程與活動的設計能力，並能省思與執行。最後，研究者根據研究結論提出建議，作為教學者、學校行政、教育單位與未來研究者之參考。