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米羅的藝術風格與象徵符號融入小學視覺藝術教學之行動研究

為了解決動態星空桌布的問題，作者李淑女 這樣論述：

九年一貫課程之藝術人文領域的視覺藝術課程，鼓勵教師自編教材，以啟發各階段學生藝術美感教育的特質，配合教學策略，讓學生能獲得美學的概念和系統化的藝術學習。本研究以國小五年級一個班級學生進行教學研究，在教學過程中隨時反省、發現問題，最後依據教學結果探討課程之適用性，作為國小視覺藝術課程之參考。本研究以米羅的藝術風格與象徵符號融入小學視覺藝術課程為主題，採行動研究，以國小五年級二十五位學生為教學對象，設計以「跟著米羅大師一起畫」為主軸，規劃設計「大師作品初體驗」、「追著米羅跑」、「探索米羅密碼」、「來！跟著大師一起畫畫」四個單元的活動內容。再經由實際教學實施，並以學生學習心得和訪談，觀察教師填寫教

學觀察紀錄表與研究者的教學省思檢討，學生作品分析等方式進行資料收集、整理與分析，獲得以下結論：1.以『米羅的藝術風格與象徵符號』為主題融入視覺課程，能引起學生學習興趣，配合多元化之教學策略，豐富教材的內涵。2.透過本研究實施步驟與歷程，教師得以修正教學上得缺失，精進專業素養。3.多元的學習活動及藝術創作歷程，可提升學生的藝術美感教育，並拓展藝術視野，提升審美能力。4.依據學生學習成果的表現分析與實際驗證，顯示米羅的藝術風格與象徵符號融入高年級視覺藝術教學有實質的助益和價值。最後，針對課程實施與未來研究提出相關建議，以作為未來教學與研究之參考。