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專題實作理論與呈現技巧(Office 2016版) - 最新版(第二版) - 附MOSME行動學習一點通：診斷.專題中心

為了解決口頭報告技巧的問題，作者楊仁元,張顯盛,林家德 這樣論述：

　　1.提供僅需按部就班，即可順利完成專題的PIPE-A流程與模組。 　　2.說明PIPE-A每個模組的核心目標，提供實際範例，以迅速掌握關鍵點。 　　3.針對書面、網頁及口頭簡報等專題呈現的方式，提供實務技巧。 　　4.提供專題製作所需完整的撰寫與評量表格，讓師生在實務過程中，更加輕鬆愉快。 　　5.提供專題網資源分享平台，讓各類型專題內容相互觀摩，提升專題製作品質。  

口頭報告技巧進入發燒排行的影片

在學術英語課程之學生口頭報告實施混合式教學情境：技巧、觀點及影響

為了解決口頭報告技巧的問題，作者包尼爾 這樣論述：

為了因應越來越全球化的學術環境，大學學生常會被要求以英文發表報告，然而，這項作法卻會導致教師的工作負擔加重。本研究提出透過混合式學習法指導學生學習英語的技巧，並學習如何在學術英語課堂做出成功的口頭報告。筆者根據社會文化理論（Socio-Cultural-Theory）語言學習架構（Bax, 2011a）設計一門課程，以課堂報告、線上學習環境，以及利用雲端應用程式（Google Suite）進行線上合作等方式，讓學生習得口頭報告技巧。本研究採行動研究法，展現二組學生如何在一學期的學術英語課程中有效增進小組報告技巧，並學習到寶貴的合作模式，其成果可為未來之用。每學期針對三組學生之口頭報告進行錄音

，再以評分量表及頻率分佈情形分析學生口頭報告的技巧與語言運用。透過問卷、焦點集體訪談以及追蹤訪談分析學生觀點以及學習主題。除此之外，研究教師也會分別在課堂上以及線上觀察學生學習狀況，並詳細記錄。問卷調查結果顯示學生對於學習科技（Learning Technology）感到滿意，未來亦將持續使用。但學生在建構有效結論以及結合報告主旨與講述內容時會產生障礙，這表示應修改授課教材，才能協助學生學習。問卷結果也發現學生較喜歡線上學習與面對面合作並行，因為他們在合作過程中看到線上討論的侷限性。最後，學生對於Line的喜好遠遠超過利用Google Hangouts或Google Slides討論，顯示在設

計混合式語言學習情境（Blended Language Learning Environment）時，學生本身的特性與學習成敗息息相關。針對進行類似研究計畫或在課堂上納入口頭報告的教師，目前已發展出一套指引。其施行結果所產生的寶貴想法，有助於評估專為語言學習者所設計的雲端運算之效度。

高階英語聽講練習 下 (技術型高級中等學校外語群)

為了解決口頭報告技巧的問題，作者CaseyMalarcher 這樣論述：

　　“高階英語聽講練習” is a comprehensive split edition coursebook for students in their third year of vocational high school to develop their listening and speaking skills. The book provides a broad collection of topics based on real-world situations and various activities promoting interaction with peers.

In “高階英語聽講練習,” students can use and improve their English skills to build fluency in their everyday English conversations and professional speeches.   　　Each unit has two main listening texts. For each listening text, students are guided through a set of steps: before you listen, while you listen,

and after you listen. These steps help students learn how to listen and understand spoken English.   　　After the two listening texts in each unit, there is a speaking section that provides a grammar point, a pronunciation rule, a speaking tip, and a presentation skill. At the end of each unit, stude

nts take what they have learned and use it to create a presentation. Once they have completed this, they will give the presentation. As a final task, students are asked to assess how well they did and how much they learned.   　　In this innovative way, “高階英語聽講練習” will help students explore the world

around them and sharpen their English skills.   　　「高階英語聽講練習」共分上下兩冊，每冊四大單元，每單元細分為三個小節，供技術型高級中等學校外語群三年級使用。本書取材於各種情境之專業領域對話與演說，並提供多元文化新知，以期在引發學生學習興趣的同時，也讓學生能夠活用於生活中，並更進一步了解不同文化的語言使用。   　　本書架構安排以步驟式培養為原則，前兩個小節分別圍繞兩則聽力對話或演說發展，以提供學生充足的語料輸入。每則對話或演說皆有不同的場景與語境，能夠讓學生了解不同情境下的語言選擇。每個小節依照聽力前 (Before You Listen)、

聽力中 (While You Listen) 以及聽力後 (After You Listen) 發展，以符合邏輯之步驟培養學生在各個階段的聽力技巧。   　　每個單元的第三小節為口說練習，以前兩個小節的聽力語料輸入為基礎，介紹文法於口說時之應用方式、發音方法、口語表達策略以及口頭報告技巧，以幫助學生進行對話或發表演說。每單元最後請學生依照所學，步驟式地創作一則演說，以該單元相關的語境發想，並和同儕分享合作，最後於課堂呈現結果。而在單元的最後一頁則提供學生評量表，以讓學生自我評量學習成果，反思所學。   　　「高階英語聽講練習」集結各種日常與專業領域主題並經過謹慎編輯安排，以期能以步驟式教學來培

養學生的聽力口說能力，同時也能探索並學習各種新知。

慣用詞串對研究生英語口頭發表之成效

為了解決口頭報告技巧的問題，作者蘇郁芳 這樣論述：

口頭報告技巧對於高等教育深造有舉足輕重的影響。本研究主旨在於探討慣用詞串(formulaic sequences)對研究生英語學術口頭報告以及學術英語口說能力之成效。隨著對慣用詞串的熟稔程度的增加，學生可減少使用英語為第二外語的思考時間，進而提升學術口語的流利度。為營造真實的練習環境，十七位中正大學英語教學所研究生參與為期十週的跨校電訊合作計畫。資料蒐集包含線上口頭報告、課室口頭期末報告、期中問卷、以及半結構式訪談。學生口頭報告皆由以下變數分析：慣用詞串的使用量(command of formulaic sequences)、溝通單位(communication units)及停頓間的溝通單

位(communication units between pauses)、句法複雜度(syntactic complexity)、以及停頓現象(pause phenomena)。根據研究結果，密集的學術慣用語言(formulaic language)訓練不僅有助於增加學生慣用詞串的使用量，更能增進停頓間的溝通單位量以及句法複雜程度，進而提升學術英語口說能力及學術口頭報告的表現。本研究建議在學術公式化語言教學過程中，老師應給予學生關於慣用詞串的明確定義和及時回饋意見、以及提供學生大量慣用詞串的輸入和多次的練習機會。