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國小實施CLIL和EMI教學法 對不同學習風格學生學業成就之影響

為了解決台北市雙語國小名單112的問題，作者鄧雅之 這樣論述：

本研究旨在探討國小三年級學生雙語教學模式、學習風格對學生學業成就之影響，並根據研究結果提出具體建議，以供教育單位或實施雙語教學之教師及未來研究者之參考。為達成本研究目的，以國小三年級學生兩班58人為研究對象，一班為實驗組，實施CLIL教學模式；一班為對照組，進行EMI教學模式，採準實驗研究法。本實驗為期三週，實驗結束後進行「學習成就測驗」評量，在學習成就部分使用教師自編試卷進行前後測；以獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、單因子共變數分析及列聯相關進行資料的分析討論。本研究結果歸納如下：一、實驗組與對照組學生在學習成就測驗的表現皆優於前測二、實驗組實施CLIL教學模式與對照組實施EMI教學模式之

學業成就，並無顯著差異三、不同基本變項對學生學習成就的影響有所差異四、不同學習風格的學生在不同學習風格上表現沒有差異五、雙語教學模式和學生的學習風格間呈現低相關

社區資源網絡建構與連結之探討：以宜蘭縣三星鄉尾塹社區發展協會為例

為了解決台北市雙語國小名單112的問題，作者林月皎 這樣論述：

　 尾塹社區發展協會為一民間性質之非營利組織，依據人民團體法規定申請設立登記而成立，藉由社區活動中心的具體位置，為社區居民提供多元化的服務，惟單一社區腹地有限資源也有限，且因其非營利屬性，所以更需藉由夥伴關係來行動連結社區所需資源，而無形的社會資本鑲嵌於人際關係與社會網絡之中，是建立與延續夥伴關係重要的黏著劑，因此，本研究以夥伴關係與社會資本觀點來探討尾塹社區資源網絡的建構與連結。 本研究認為社區資源的連結在尚未形成網絡時，需要先有夥伴關係的建立，從行動者的結盟來看夥伴關係，協力互動的過程相對重要，而非營利組織不以追求利潤為目標，願景就成了社區發展的重要指標，從組織結構的建構歷程到行動

，最終目的到要追求的願景是屬於一連貫的過程，所以，本研究的夥伴關係從組織的結構、行動與願景三方面來作探討；社會資本鑲嵌於人際關係與社會網絡之中，尾塹社區發展協會不只是社區的一種資源，也是社會網絡的一環，關係的建立與維持，隱含在信任、規範與社會網絡三個層面，所以，本研究以此三個面向來做為社會資本的討論與研究重點。 本論文為個案研究，採質性的深度訪談法，透過相關文獻及訪談資料分析後，本研究結果發現如下：一、在夥伴關係行動連結上 (一)、夥伴關係的建構歷程：1、夥伴關係的發展從單一行動者擴散連結至社福政策；2、協力關係的維繫從被動接受補助到主動提出申請；3、社區動能的累積仰賴社區主動積極招募社

員。(二)、夥伴關係的行動結盟：1、社區扮演人員提供與媒介服務的角色；2、社區自主性啟發組織團隊的行動力；3、夥伴關係間存有便捷的非正式溝通管道。(三)、組織夥伴的願景、目標與期待：1、夥伴關係間擁有共同的目標與願景；2、夥伴關係間存在不同的立場與對彼此不同的期待。二、在社會資本形成上 (一)、對領導者的信任與認同有助於組織的社會資本形成；(二)、組織社會資本的累積存有內部成員非正式規範運作的軌跡；(三)、網絡中的各行動者透過個人的社會資本為社區提供資訊與資源的連結。 最後，本研究針對夥伴關係的行動連結與促成社區社會資本的累積分別提出以下建議：一、夥伴關係行動連結建議：(一)、建立區

域性社區網絡平台，提供便捷的資訊管道以促進夥伴關係的連結；(二)、政府可鬆綁作業規範，簡化社區行政程序，以利夥伴關係之延續；(三)、辦理社區核心人員再教育，以提升專業素養來維繫夥伴關係。二、促成社區社會資本累積的建議：(一)、強化居民對社區的歸屬感，積極培育社區行政與專業人力；(二)、凝聚居民向心力，努力開發社區自有產業以提高社區發展的自主性；(三)、融合社團間的夥伴關係，加強社區核心人員的社區參與。