台北蒙特梭利幼兒園推薦的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列訂位、菜單、價格優惠和問答集

ABC玩趣寶盒

為了解決台北蒙特梭利幼兒園推薦的問題，作者MEFA蒙特梭利教育發展學會 這樣論述：

　　最具系統性的蒙氏英文教具 - 不「教」的教育，陪孩子玩聲音學英文！ 　　「ABC 玩趣寶盒」是一套以蒙氏教育理論為基礎，結合多年現場教育經驗，汲取海內外超過 200 所幼兒園老師的回饋，以及逾萬名小孩親身體驗而誕生的教材！我們誠摯地期盼能讓這套教材，從園所走入家庭，走進每一位孩子與爸媽的成長環境中。 　　相較於坊間學齡前英文教材，往往為了吸引眼球，資訊量過大卻缺少系統化的學習架構，孩子反而無法有效吸收；抑或是教材過於單一化，片面的知識，無法為孩子建構完整的語言能力。 　　在「ABC 玩趣寶盒」中，我們規劃了從 Part 1 到 Part 3 循序漸進的學習架構，從

「字母發音」到「認識拼音」再到「語意理解」，搭配蒙氏獨有字卡設計，讓孩子透過熟悉的圖像、遊戲，自然連結並認識未知的英文字符。 　　相關內容可參考集資頁面： 　　www.zeczec.com/projects/mefa-abc 商品特色 　　【市售學齡前英語教材】常有以下問題： 　 　　✖️ 資訊量過大，孩子反而無法有效吸收 　　為了吸引家長，教材設計五花八門 　　缺少系統化的學習架構，導致孩子只會附誦 　 　　而【ABC 玩趣寶盒】從蒙氏教育理念出發： 　 　　全台最具系統化的學習架構 　　將「學習的孤立性」融入教材設計 　　一次和孩子溝通一個「學習元素」 　　ABC觀念小提醒： 　　

貫穿整套教材的核心理念為「已知到未知」 　　從熟悉的圖片，帶孩子「聽」到英文的聲音 　　圖像與聲音能配對後，帶孩子認識聲音的結合 　　最後增加詞彙複雜度，重複練習加強記憶與語感 　 　　循序漸進的步調，得以建構孩子完整的語言能力！ 　　【市售學齡前英語教材】常有以下問題： 　 　　✖️ 玩法單一化，孩子沒多久就失去興趣 　　除了教材的完整性，如何引起孩子學習興趣也是關鍵 　　教材無自主學習與工作機制 　 　　而【ABC 玩趣寶盒】從蒙氏教育理念出發： 　 　　融合命名卡、三階段教學、工作解構性設計 　　建構自主工作，建立孩子內在成就感 　　圖字卡搭配活動字母，多變玩法、增加學習趣味性 　　

ABC觀念小提醒： 　　家長可以透過釣魚、抽牌、配對、搶答等多種玩法 　　透過多變的遊戲引起孩子的學習興趣 　　從而在玩樂中不斷複習維持語言語感 　　且教材每一階段皆由圖卡與字卡／句型卡組成 　　一致性的設計，無形中培養出孩子自主學習能力 　 　　從玩樂中學習，是最有效也最有成就感的！ 　　【市售學齡前英語教材】常有以下問題： 　 　　✖️ 低效學習法，錯過聲音敏感期的關鍵 　　傳統台式英文學習法，仍習慣教英文字母的「名稱」 　 　　而【ABC 玩趣寶盒】從蒙氏教育理念出發： 　 　　依循語言發展理論，在對的時間給予適合的學習內容 　　自然發音法，見字即發音，直觀記得聲音的音素 　　透過字卡

的拆解設計、建構對各種音素的直接記憶 　　ABC觀念小提醒： 　　家長帶孩子玩圖字卡時，記得直接唸出字母的發音 　　讓孩子見到字母、見到單字，可以直接連結到發音 　　將聲音圖像化，自然而然烙印在腦海裡 　　如同學習母語一般，將英語融入生活經驗中 　 　　直接輸入聲音，少一層轉換，快樂輕鬆學英文！ 名人推薦 　　趙大樹 – 蒙特梭利育兒顧問 　　羅寶鴻 – 親職教育專家 　　王加恩 – 心理學博士｜台北馬偕醫院資深臨床心理師 　　何翩翩 – 牧村親子教室創辦人  

專題式學習，從小就能開始!

為了解決台北蒙特梭利幼兒園推薦的問題，作者莎拉･列夫,阿曼達･克拉克,艾琳･史塔基 這樣論述：

——帶領你進入專題式學習（PBL）的起手式—— 從目的性讀寫到自主學習，從社會情緒學習到溝通合作， 小小孩都能掌握的統整探究力，這樣起步。 透過 3階段 ╳ 3層次 ╳  5原則 ╳  30+成果提案， 引導孩子成為獨立自主的學習者！ 　　●幼兒期孩子就能做專題研究？他們還那麼小，有可能嗎？ 　　●我的孩子還不會讀寫，能進行的學習活動相當有限？ 　　●如何打造一個支持自主學習、追根究柢的教室？ 　　●如何運用「專題式學習」，發展新課綱強調的「統整課程」？ 　　●遵循學生的興趣、給予過多選擇，難道不會讓我的教室秩序大亂？ 　　●師長如何幫助孩子，找到具有挑戰性的研究問題？ 　　●如何增加

學生提問的精細度，創造重視所有提問的教室文化？ 　　如果你曾因上述問題困擾許久， 　　那麼，這本絕對值得成為你教學路上的案頭書！ 　　還記得學齡前孩子是如何學習的嗎？ 　　想想當探索新奇事物時，那對閃閃發亮的雙眼， 　　花了一段時間終於克服困難，嘴角揚起那抹充滿自信的微笑…… 　　是的！幼兒階段的學習，就是最自然、最具強烈動機的學習方式： 　　能自由地決定自己想要追求的目標，盡情地向前邁進、大膽探索； 　　學習在困難與挫折中，一步步建構起自己的知識，最後順利地解決問題！ 　　然而，許多大人卻經常認為幼兒階段的孩子年齡還太小， 　　不僅需要人照顧、無法進行團隊合作、也不具備讀寫能力…… 　

　這些大人以為年幼的孩子只能聽從大人一步步的指令來學習， 　　太複雜、強調思考與問題解決的學習內容，孩子絕對做不來。 　　事實真是如此嗎？ 　　「專題式學習」（Project Based Learning，簡稱PBL）是奠基於「解決問題」的前提下， 　　重視孩子的自主學習、反思所學、合作溝通的一種創新性學習模式， 　　也有人稱之為「方案式學習」、「主題探索學習」、「主題式學習」。 　　PBL 專題式學習， 適用於各種年段的孩子與所有學習者。 　　在PBL教室中，孩子會針對某一特定主題作深入探究， 　　並與同儕環繞著一個真實的任務下彼此合作溝通。 　　孩子能知道「為何學習」的意義，同時在大

人的引導下， 　　學習「如何學習」的方法與策略。 　　孩子將為自己的學習承擔起更多責任， 　　真正落實「以學習者為中心、以探究為本」的教育理念。 　　本書作者為三位PBL Works全美教師會成員，他們經由多年幼教與國小教學經驗發現， 　　即使是幼兒階段的孩子都能藉由PBL這種學習模式，為一生的學習扎下穩固的基礎。 　　PBL 專題式學習，巧妙地運用孩子與生俱來的好奇天性， 　　幫助孩子探索與生活直接相關的有趣事物，讓孩子每天都帶著興奮的心情走進教室， 　　迫不急待地想知道： 　　今天我將學習到什麼？能發現什麼新鮮事？我和同儕還能為他人做出哪些貢獻？ 　　PBL的概念與原則，是每個教室與家

庭都能具體落實的學習模式。 　　本書為讀者提供扎實的教學案例、學習體驗和教學策略， 　　也將大大擴展你對「專題式學習」的視野。 　　如果連幼兒都可以做得到，我們不應再錯認 PBL 只能是大小孩或資優生的專利。 　　就讓PBL資深教師群，手把手地帶領共同為「素養教育」與「探究式學習」向下扎根， 　　讓每個孩子都能從中獲益、為終身學習奠定堅實的基礎！ 本書特色 　　1.從概念到實務，心得詳實收錄：本書教師群均為PBL Works美國教師會成員，從源自於杜威做中學的概念原則策略，到作者持續數月的戶外實際課堂案例紀錄，以專題式學習專家群的視角，重新認識這個被譽為最能「以學習者為中心」的專題式學習！

　　2.大量圖表輔佐，易於對照吸收：全書共52幅圖表，從實際教室場景照片、學生作業成果展示、概念統整三層次，到傳統式與專題式教室樣貌區隔、專題式實施歷程中的師生對話⋯⋯等，把概念可視化，將歷程前後對照，並大量輔圖片或表格呈現，幫助讀者有效理解。 　　3.標註問題誤區，提供快速策略：各篇起始均以多數人對「專題式學習」常見的提問與疑惑出發，作者群在闡釋過程中，隨時以「快速策略」方塊文章提供教學眉角，並針對常見迷思以「戰勝誤區」更進一步說明闡釋。 各界好評     　　「專題式學習」不僅僅是一種以學習者為中心，尊重孩子、燃起孩子動力的教學模式，更是可以讓教育工作者的教學真正「活起來」的教學

模式。如果你是對於日復一日的教學生態已經有些倦怠、又找不到方向的老師，本書將提供你有效的方法，讓學習成為雙向的互動，讓你的教學生活充滿無限的可能性。——何翩翩（牧村親子共學教室創辦人╱蒙特梭利教育專家） 　　看見《專題式學習，從小就能開始》這本書，真是讓我非常驚喜。我相信這本書一定可以為渴望創新發展方案教學的台灣教師們，帶來有效的方法和實踐的機會。——唐富美（四季藝術兒童教育機構創辦人） 　　書中提醒我們，學齡前的孩子已是獨立和善於溝通的人，能把豐富的知識、經驗和技能帶入教室，即使面對挑戰也是如此。透過此書，我們看到一個支持幼兒獨立且追根究柢的教室，幼兒在此互動合作，進行有意義的學習。誠摯

推薦本書，讓我們一起相信學習的潛力。——陳劍涵（國立台北教育大學師資培育暨就業輔導處副教授、台灣國際教育資源網學會iEARN Taiwan理事長） 　　本書展現PBL背後所連結的建構主義精神與要義，也為讀者提供了手把手的教學設計與指導。對於想要了解PBL要義，不想走上誤解PBL歷程冤枉路的教育工作者而言，本書更是深具啟發。——張淑玲（昶心蒙特梭利實驗教育負責人）  

運用繪本教學培養多元文化與國際理解素養之行動研究-以低年級學生為例

為了解決台北蒙特梭利幼兒園推薦的問題，作者李佳蓉 這樣論述：

本研究旨在探究國小低年級學生接受多元文化與國際理解議題融入繪本教學課程活動的教學歷程與學生的學習表現。本研究採行動研究法，以臺中市快樂國小二年級30名學生為研究對象，接受為期15周，每周2-4節，共24節的繪本教學活動。研究者以課堂觀察日誌、省思札記、協同教師觀察紀錄、學生學習單與回饋單蒐集研究資料，以進行研究結果分析及評估教學成效。歸納本研究之研究結果，獲致以下結論及發現：教師選擇適切的繪本，透過講述故事、討論與實作體驗等歷程進行教學與引導，能將生硬抽象的文化主題變得具體有趣，學生能認同繪本教學，並產生高度的學習興趣；學生不僅在多元文化認知學習上有明顯提升，也更具備同理心，在班上能接納與照

顧特殊需求的同學，並願意和不同族群、種族或宗教的人當朋友，擁有良好的跨文化學習能力，具備多元文化素養。除此之外，繪本教學亦藉由全球化議題的討論，提升學生的國際視野與社會行動力，培養其國際理解素養。由結果分析可知，繪本教學的實施有助於培養學生多元文化與國際理解素養，是適切可行的教學方式。 研究者發現，實施繪本教學的時間應更充分且規律，透過長時間教學，能深耕學生的情意學習；教學者要持續精進多元文化素養，適切引導學生接軌最新脈動；評量時整合多元的成果呈現方式，使學生獲得更豐富的表現機會，教學互動中，師生都能獲得成長。 依據研究結果，從教師教學、教育相關單位與未來研究三方面提出建議，以供未

來教育工作者及相關研究之參考。