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淡江大學 國際事務與戰略研究所碩士在職專班 翁明賢所指導 湯智閔的 臺灣新南向國際移動力教育政策分析與實踐(2016-2020) （2019），提出台塑越南104關鍵因素是什麼，來自於新南向政策、國際移動力、國際觀、海洋文化、多元文化、全球化。
而第二篇論文國立臺灣大學 政治學研究所 左正東所指導 徐婕寧的 冷戰後日本對東南亞援助：以印尼和越南為例 （2019），提出因為有 政府發展援助、日本、東南亞、區域連結、印太戰略的重點而找出了 台塑越南104的解答。
臺灣新南向國際移動力教育政策分析與實踐(2016-2020)
為了解決台塑越南104 的問題，作者湯智閔 這樣論述：
臺灣新南向政策以人為中心並含括澳洲、紐西蘭等近二十國，不僅民族種類繁多，使用語言又各有不同。國內學生的英語文學科能力在閱讀上問題不大，但在溝通能力上相當不足，尤其在面對外國人來訪與外籍生交流時信心明顯不足。社會建構主義文化背景對國際政策形成的思維脈絡，輔以國際教育結合體驗行動的實踐，即構成本文文化—政策—行動的主體發展結構。本文研究目的以臺灣特色文化為起點，探求臺灣國際移動發展趨勢與問題，並參考國內外主要國際化能力指標，形塑臺灣國際移動力的操作指標，據此檢視臺灣新南向國際移動力教育政策並評估其效益，再以此提出國際移動力實踐相關深化思惟與作為，供國際行動力教育實踐決策體系參考。經由本文文化環境
分析與教育政策現況檢視得知，臺灣具備相當優勢條件得以全力推動以語言力為核心並兼具專業力與適應力的國際移動力，以增強臺灣未來國際競爭的關鍵能力，本研究亦發現母語教育與外語學習相輔相成，各種語言學習與檢測工具搭配AR、VR與5G等現代化科技不僅將增加學習樂趣亦能增加學習效益，國際觀與國際移動能力更是交織影響相輔相成，最後本文提出加強多元文化研究強化雙語文能力、加強產學合作研究強化專業整合能力與加強國際交流研究增強適應能力做為未來研究與政策建議參考。
冷戰後日本對東南亞援助：以印尼和越南為例
為了解決台塑越南104 的問題，作者徐婕寧 這樣論述：
二戰結束後，日本，作為二戰戰敗國開始其對外援助。以戰爭賠款為出發，對東南亞國家進行援助。冷戰時期，為本國經濟利益對外大量提供援助，並且於1989年超越美國成為世界最大之援助來源。然而，其援助遭致西方國家之諸多批判。除了未有明確之援助政策外，其不斷對人權紀錄不佳與非民主國家提供援助亦受到各方之指責。為此，日本於1992年首次提出《政府發展援助大綱》與其之後的大綱修訂及2015年之《發展合作大綱》，揭示日本提供ODA必須考量受援國之人權與民主以及治理情況。然而，日本是否真的如其政策將人權、民主以及治理納入援助考量？本研究以日本於東南亞之前兩大援助國印尼與越南作為案例研究對象，發現日本仍以外交/戰
略利益以及經濟利益為主要考量。對於人權、民主之考量則為次要，鮮少透過援助對受援國進行懲罰，而是在不影響雙邊關係之下才以漸進方式透過人權與民主之ODA，支持其民主與人權發展。而治理良好與否亦非日本進行ODA之重要考量因素，日本將衡量外交/戰略利益決定是否對治理不良受援國進行ODA。