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國中試行英語適性分組教學之研究 －以金門縣A國中為例

為了解決右昌國中段考的問題，作者周慧君 這樣論述：

　　本研究旨在瞭解金門地區A國中試行英語適性分組教學的實施現況、學生在參與適性分組教學後的學習知覺以及實施分組教學的困境與因應方式，採個案研究法，透過半結構式訪談及問卷調查資料蒐集相關資料。本研究結論如下：壹、 實施英語適性分組教學之現況一、 學校為解決學生英語程度落差大及借調教師的媒合而實施分組教學。二、 依據前一學期段考成績平均及學習意願將學生分為B、C組，學生可彈性於組別間進行流動。三、 教學上，B組教材以深化及差異化、C組教材以減量簡化為設計原則。四、 師資皆為編制內員額，學校優先安排教學經驗豐富之正式教師教授C組。五、 行政端善用校內空間與設備，並與教師保持雙向溝通。貳、

實施英語適性分組教學後之學生學習知覺一、 學生在英語學習動機與學習自我效能表現無顯著進步，但五成七學生認同學校實施英語適性分組教學。二、 學生對自己學習的進步較無明顯感受，但五成以上的學生肯定教師的教學內容及方式。三、 C組學生喜歡及肯定英語適性分組教學的實施。參、 實施英語適性分組教學之困境與因應方式一、 C組教師面臨備課量超載、時間不足，透過教師共備、教材共享做因應。二、 教師難掌握定期評量命題難易度，學校藉由落實審題以解決問題。三、 C組學生因基礎弱、信心低易放棄學習，教師會調整班級經營方式，以建立學生信心。四、 B組學生易產生比較心態，教師會要求學生調整學習態度。五、 分組教

學排課不易、調動難，行政端先與教師達成共識，減少課務調動。六、 離島地區優秀教師招聘不易，必要時學校以減少分組教學實施年段因應。　　最後，研究者根據結論，提出對於教育行政機關、學校行政、教師教學及未來研究之建議。

概念構圖融入翻轉教育對八年級學生後設認知、學習成效之影響-以國中公民科為例

為了解決右昌國中段考的問題，作者蕭竹君 這樣論述：

如何有效增進學生學習成效與後設認知是許多研究探討的重點，從學習成效與後設認知之變化可看出學習者學習狀況，並增進學習效果，先前研究發現翻轉教育與概念構圖皆能對學生學習成效有正面影響，但兩者融合的教育方式較少人探討，本研究欲探討其對學生學習成效與後設認知之影響。研究對象為新北市大型完全中學之國中部八年級四班共95位學生，進行為期八周的準實驗研究，教學主題為政治與法律共四個主題。本研究隨機指派兩個班級為實驗組共54人，採取魚骨圖教學教導學生檢視因果關係、分析複雜事件，將所學應用到情境中、找出概念間關係。另兩個班級為對照組共41人，進行權衡秤圖融入的翻轉教育，透過評估想法的構圖，協助學生記憶規則、說

明概念、判斷概念的相互關係、做出價值判斷與比較。本研究使用的測驗工具為1.自編學習成效問卷，題型為選擇題17題，滿分85分，一題5分，由研究者自行編製並經過專家效度、鑑別度分析後完成。2.青少年後設認知量表，總共二十題，採Likert五點量表形式。研究分析方式採描述性統計以及單因子共變數分析。研究結果發現:1.單因子共變數分析結果指出兩組的學習成效並無顯著差異。2.單因子共變數分析結果指出兩組的後設認知並無顯著差異。