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繪本阿公話孫女：鄭明進的體驗式美力教養 (90歲紀念限量版)

為了解決合家欣賞時間的問題，作者鄭明進 這樣論述：

　　「教育，是一代傳一代的，我希望透過這本書，讓所有養育孩子的照顧者了解，0~3歲的孩子正用他們的眼和手創造未來。」 　　鄭明進阿公的第一個孫女 Laa Laa 誕生後，在照顧孫女的那三年間，鄭明進以全新的眼光陪伴小孫女，因為沒有工作壓力，加上長期研究兒童畫與兒童發展，因此他用心寫下了Laa Laa的成長，以及一個資深美術教育專家的心得，希望透過他的觀察記錄，提供所有的父母一個重新看待孩子的方式，也讓孩子在受到尊重的環境下，用眼睛、用雙手盡情的探索世界。 　　《繪本阿公話孫女》是一本阿公帶孫女的心得記錄嗎？是的，但不只如此。 　　為孫女捏的一百隻動物是故事的開始，從為她

自製玩具、小書和發明各種創意遊戲等親子活動，鄭明進老師想要傳承的並不是教養的普遍知識，而是一直被父母及主要照顧者忽略的生活美學態度。他投注心力在小孫女身上，也用盡心思企圖告訴這一代的父母及幼兒照顧者，養育下一代最重要的事就是透過美學，啟發孩子手、眼、腦的能力，而這一切的啟蒙該從孩子的出生的那一刻開始。 　　《繪本阿公話孫女》是一本幼兒畫發展的書嗎？是的，但不只如此。 　　從Laa Laa開始動筆畫出人生第一張畫開始，鄭明進老師陪伴但不干預的紀錄孫女的每一張畫作。他用眼睛看孩子的手眼發展能力，並印證在長期研究的兒童畫發展上，為所有的爸媽解開塗鴉期孩子畫中的祕密；他用心聽孫女畫畫的想法，為她的畫

留下心情的寫照，當作孩子成長中最美好的紀念。這紀念裡有孩子成長的喜悅與家人的期待。 　　《繪本阿公話孫女》是一本教養書嗎？是的，但不只如此。 　　所謂的教養就是除了養還要教，教讀者如何教養下一代，但鄭老師給的不只是教養下一代的觀點，透過他陪伴與養育孫女的生活故事中，傳達的是一種對生命美好的期許，那是一種傳承與態度，鄭老師想要透過這本書分享給這一代和下一代的孩子們，對他來說，這件事比什麼都重要。 　　《繪本阿公話孫女》是一本不同的教養分享書，阿公教養的不只是下一代，也是我們這一代。 　　他談生活、談孫女、談創作，他用自己和孫女的生活故事，鼓勵我們和自己最愛的孩子創作專屬的故事。 本書特色

　　★台灣兒童圖畫書教父 鄭明進90歲紀念限量版――最用心的一本美學教養經典 　　★全新封面設計，以溫暖柔和的蠟筆筆觸勾勒出孫女畫像，搭配暖色調底圖和 Laa Laa手繪塗鴉，充滿溫馨與童趣氛圍 　　★紀錄鄭明進阿公與孫女 Laa Laa的生活互動，從自製玩具、小書和各種創意遊戲開始，透過美學啟發孩子手、眼、腦的能力。 名人推薦 　　米雅（插畫家、日文童書譯者） 　　周婉湘（兒童文學領域博士、《一起讀、一起玩：11個遊戲，玩出繪本文學力》作者） 　　陳玉金（兒童文學工作者） 　　游珮芸（國立台東大學兒童文學研究所副教授） 　　曹泰容（繪本創作者） 短文推薦 　　鄭明進老師將他長期對兒

童畫的研究，運用到教學以及自己的圖畫書創作中，也發揮在孫女兒的教養上。《繪本阿公話孫女》記錄了鄭老師的兒童畫觀念，順著孫女的身體發展和成長，鄭老師適時補充加強，而不是強迫成長。同時，在書中也能感受到鄭老師對孫女滿滿的愛。——陳玉金（兒童文學工作者） 　　小時最愛的作業就是圖畫日記，因為可同時以寫畫的方式記下生活點滴。喜歡鄭老師以充滿童趣優雅的筆調，用圖畫日記的形式，和大家分享陪伴新生命成長的喜悅，這就是繪本阿公的魅力。——曹泰容（資深兒童美術老師、繪本創作者）

合家欣賞時間進入發燒排行的影片

探討顧客再訪KTV之研究

為了解決合家欣賞時間的問題，作者王家華 這樣論述：

隨著娛樂媒體產業的流行與改變，重視消費體驗及消費情緒之KTV是娛樂場所不可或缺的社交場域，且能影響消費者行為，甚至再訪意圖。近年來娛樂業看似市場趨近飽和，KTV場所如何貼近消費者，給予完善的服務體驗，這是業者必須去突破及創新的。本研究發現過去學者的文獻有限，歸類不同角度對再訪意圖之影響，本研究探索在KTV情境下，以價值理論觀點為基礎，將功利價值與享樂價值聚焦正向情緒的引發，歸類功利價值、享樂價值與品牌形象對再訪意圖之關聯性，藉此探討顧客的消費行為模式，以利未來KTV場域經營，探討顧客再訪KTV之研究。本研究主要以去過KTV的顧客為研究對象，透過結構方程模式（SEM）分析469份有效問卷，研究

結果顯示，實體環境（氛圍因素、設計因素、服務因素）及口碑行為為消費情緒的重要前因，皆達顯著水準；消費情緒對功利價值與享樂價值也達顯著水準；功利價值、享樂價值及品牌形象（功能性形象、象徵性形象、經驗性形象）與再訪意圖之關係，除了功利價值與象徵性形象對再訪意圖無顯著影響外，其餘皆達顯著水準。本研究突破了過去學者研究的情境與主題限制，參考不同學者針對不同產業之探討，彙整多方文獻以利支持本研究架構和論述，以提供對KTV產業及相關娛樂產業更實際的建議與幫助，更有學術與實務貢獻。關鍵字：價值理論、品牌形象、消費情緒、再訪意圖、KTV

歡迎來到性諮商室：三位少男和他們的心理師

為了解決合家欣賞時間的問題，作者呂嘉惠 這樣論述：

　　♥「好想立刻推薦這本書給我的同事與學生！」心理諮商界、學校輔導中心、助人工作者、資深督導，刀刀見血推薦！   　　嗨，我是你和大人之間的翻譯機。 　　呂嘉惠第二本性諮商小說，打開少男難以啟齒的內心世界 　　 　　隸屬同一性諮商督導團體的三位年輕心理師，分別接下三個高難度的青少年個案：內向少男A，被同學發現藏身女廁，諮商時一言不發，卻突然勃起，驚嚇了年輕女心理師；過動少年B和臭屁富少C偷拍女同學裙底，兩人之間流露出操控與被操控的權力關係，富少C更沒把男心理師放在眼裡，諮商時百般嘲弄，內心的防衛宛如銅牆鐵壁。    　　而個案的狀態，正好反映出心理師的內在狀態，他

們在晤談中也經歷了平行歷程，開始自我質疑：自己對「性」還在幼幼班，算得上稱職的性諮商師嗎？上班諮商、下班約炮的性愛達人，為何遇到少年個案反而吃癟？對個案真誠、不玩攻防鬥智，是否自廢武功？自我揭露既痛苦又冒險，有必要嗎？難道諮商不能只是一份工作，下班就走人？都已經是心理師了，我為何還要接受諮商？！   　　這一切，全看在督導眼裡。   　　她對三位後進各有計劃，但誰也看不透。 　　在她帶領下，三人和個案的工作，將如何進展？他們又要如何面對自己的過往和新傷，找到返回內在的路？    　　人，生而孤獨是事實，但連結的支撐，讓成長不孤獨。   　　青春孩子銳利的辨別

力，如同火眼金睛，絕對讓虛偽的溫暖沒有遁逃餘地，助人者只能反覆自問：自己夠不夠坦誠、夠不夠真實、夠不夠願意？   學界、教育界、實務工作者感動推薦   　　（按照姓氏筆畫排列） 　　王浩威∣精神科醫師、作家 　　王雯華∣新北市國中候用校長 　　王麗斐∣國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教授 　　朱惠英∣助理教授、諮商心理師、臨床心理師 　　吳麗雲∣國立臺南大學諮商與輔導學系副教授兼輔導中心主任 　　林麗純∣系統取向家族治療師、督導、訓練師  華人心理治療基金會 　　邱似齡∣臨床心理師、慈恩心理治療所所長 　　柯萱如∣律師、公視《青春發言人》節目主持

人、實習心理師 　　胡延薇∣諮商心理師全國聯合公會常務理事 　　翁士恆∣國立東華大學諮商與臨床心理學系副教授 　　郝柏瑋∣台灣開放式對話網絡創辦人 　　張雨霖∣國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系助理教授 　　許佑生∣作家、性學博士 　　陳麗英∣諮商心理師、臺北市立大同高中輔導主任 　　游美惠∣國立高雄師範大學性別教育研究所教授 　　黃怡禎∣性諮商師、台灣性諮商學會理事 　　黃政昌∣中國文化大學心理輔導學系副教授、臺灣心理治療學會理事長 　　黃柏嘉∣諮商心理師 　　黃素菲∣輔仁大學心理學研究所兼任教授 　　黃雅羚∣諮商心理師全國聯合會理事長、元品心

理諮商所所長 　　蕭宇辰∣臺灣吧 執行長  　　趙文滔∣國立臺北教育大學心理與諮商學系教授 　　趙淑珠∣國立彰化師範大學 輔導與諮商學系 婚姻與家族治療碩士班 教授 　　謝文宜∣實踐大學家庭研究與兒童發展學系教授 　　蘇益志∣社團法人華人伴侶與家族治療協會理事長 　　鐘  穎∣諮商心理師、高中輔導主任 　　荷光性諮商專業訓練中心∣青少年性諮商、塞可斯桌遊團隊  

多元角落自主學習應用在國小二三年級課程之行動研究—以人文國中小為案例

為了解決合家欣賞時間的問題，作者林玳聿 這樣論述：

隨著時代進展，2014年實驗教育三法通過後，實驗教育已在台灣各地開始發展。本研究以「宜蘭縣立人文國民中小學」二三年級的多元角落自主學習課程為案例，依規劃、行動、觀察、反思四步驟進行行動研究。透過紮根理論分析學生在課程中的學習展現，並運用學生學習展現歸納出課程功能，探討多元角落自主學習課程的教育意義與實質功能。以八位焦點學生為研究對象，分別為四位天賦開展組，以及四位性格調育組，發現學生在課程中呈現「學習動能的展現」、「學習優勢的展現」、「干擾學習發展的因素」、「自己與同儕的關係」以及「教師多元角色與功能」等五個學習特徵。在「學習動能的展現」中，學生學習動能皆為自發性，對於喜歡的角落投入度及專注

力高，並展現自我精進或自學的行為。又天賦開展組對於好奇的事物直接參與，善用自己優勢，獨立解決問題。而性格調育組則展現嘗試新事物。在「學習優勢的展現」中，學生投入自己優勢相關的角落。而天賦開展組在同一類型的角落盡情展現優勢，性格調育組則在固定角落找適合自己探索與學習的方向。在「干擾學習發展的因素」中，發現教師對學生特質掌握度高，同時對學生學習行為敏感度高時，以三段六式的技巧，適當地回應學生，能避免增強負向學習行為遷移。另外，這些因素只會受到學習者的家庭及過往經驗而影響學習行為，不會因所屬組別而有所差異。在「自己與同儕的關係」中，學生從「自己」開始到「與人建立連結、一對一關係、小團體關係」的歷程中

，持續來回地累積學習經驗。天賦開展組以優勢擴展同儕關係，或增加自我概念而促進對等關係發展，性格調育組從安心的關係及興趣角落的交互影響下，增加與他人建立連結。在「教師多元角色與功能」中，老師依學生需求扮演多種角色，如成為學生發洩對象、陪伴對象、玩伴對象、資源提供、解惑者、欣賞理解者、衝突處理者等七種角色。而在天賦開展組常是資源提供者，幫助學生自主探索；在性格調育組常扮演玩伴角色，陪學生進行探索。透過學生學習展現分析及課程省思後，發現以學習者為中心的多元角落自主學習課程設計，包含課程前的三項設計原則（1）多元操作的學習環境（2）自主開放的優勢學習（3）動力分組的學習追蹤；以及課程實施中教師因應學生

需求的三項實施原則（1）動態發展的角落建置（2）雙軌教學的自主學習（3）亦步亦趨的關注發展。最後，觸發研究者以觀察教師的教學策略為下一個目標，期許建構更完整的多元角落自主學習的相關學理與應用。