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國立臺北教育大學 藝術與造形設計學系 黃心蓉所指導 曾雅婷的 澳門私立幼稚園大班視覺藝術教學現況之研究 （2021），提出幼兒科學活動k3關鍵因素是什麼，來自於澳門、私立幼稚園、大班、視覺藝術教育。
而第二篇論文國立臺東大學 進修部暑期幼兒教育碩士班 施淑娟所指導 胡芳綾的 繪本融入「我訊息」溝通策略的鷹架歷程 （2020），提出因為有 繪本教學、衝突行為、我訊息的重點而找出了 幼兒科學活動k3的解答。
幼兒科學活動k3進入發燒排行的影片
踏入暑假，活動真係多到呢，林小姐都唔例外，未開學就先有暑期活動，真係好巴閉! 是日就去咗 #馬灣太陽館 參加 SOLAR CAMP STEAM日營，首先我哋有一個小小嘅講座，講解點解幼兒時期就可以開始認識Steam，仲會解釋乜嘢係Steam，乜野係Stem，我都係而家先知唔同添 ! 你又知唔知有咩分別呢?
言歸正傳，今日有啲咩玩呢? 我哋今日做小小科學家， 做科學實驗啊! 以為好難?其實bb都做到㗎， 而且好多材料係日常生活裏面都搵得到， 阿媽返屋企都可以一齊玩， 從生活中學習物質物理甚至 質量嘅變化， 唔使充滿大道理，小朋友淨係望到唔同嘅效果，都已經好開心好好奇， 呢一個就係Steam 嘅意義!
#同場加映
入得馬灣梗係發掘下唔同嘅嘢玩， 今日就同好朋友一齊去沙灘執貝殼， 對住青馬大橋， 環境真係一流， 啲沙唔算好滑但係都算乾淨，重點係。。。唔算多人，小朋友玩得十分開心!
《STEAM 幼兒日營》
#日期: 11/7 (Thu) 、26/7 (Fri) 、17/8 (Sat) 、18/8 (Sun)
#費用 : 日營 每位$650 , 家長$80
#活動內容
上午?趣味遊戲建立幼兒科學及邏輯思維、午餐
下午?親子Treasure Hunt
??極速火箭Balloon rocket (rocket sience)
??指模破案Forensic fingerprints (dermatoglyphics)
??幻彩牛奶Tie-dye milk (surface tension)
??顏色競賽Marker Chromatography (liquid chromatography)
??自製彩虹Rainbow in a cup (density gradient)
查詢: 8201 1122
FB: https://www.facebook.com/solartowercamp/
#及早認識親子STEAM #發掘興趣 #發展所長
#絕非小學生專利 我地為 K1-K3既小朋友透過各類互動體驗每項STEAM的活動 #SOLARCAMP
澳門私立幼稚園大班視覺藝術教學現況之研究
為了解決幼兒科學活動k3 的問題，作者曾雅婷 這樣論述：
藝術教育在教育中一直佔有重要的地位，不少國家或地區都越來越重視藝術教育的發展，亦不斷完善相關的教育政策。而澳門作為大中華區第一個及全球少數提供幼教、小教及中教免費及義務教育的地區，全澳適齡的幼兒皆會進入制式幼兒教育，但目前大部分關於澳門視覺藝術教育的研究多把焦點放在國中、小的階段，較少只針對幼稚園階段作探討，故本研究擇定其為研究案例。 本研究欲了解的對象年級為幼兒教育三年級(大班)，其為澳門義務教育中的第一年，因此具有特殊意義。故本研究旨在透過問卷調查法及訪談法了解現時澳門私立幼稚園大班視覺藝術的教學情形及課程內容、視覺藝術授課教師的專業背景等，並根據研究結果提出對
澳門幼稚園視覺藝術教育的具體建議。 本研究的結果發現，澳門目前私立幼稚園的大班教師在視覺藝術方面的教學上已經很努力了，在規劃及實施上亦盡力完善。但礙於受到不同方面的限制，以致心有餘而力不足。普遍來說在視覺藝術資源方面較不足;視覺藝術相關教學活動的規劃上甚少考慮到運用社區的資源，亦較少有到戶外進行參觀或欣賞活動的機會;在進行視覺藝術相關教學活動時雖然內容配合主題統整但時間安排上仍維持分科教學的形式，教學的目標偏重在創作及表現方面，較常忽略了藝術欣賞的部分，亦缺乏較完善及適合澳門本土幼稚園的視覺藝術課程;大部分的私立幼稚園採取分數及等級的方式呈現視覺藝術相關的評量結果;目前澳門教青局及
學校方面所開辦與視覺藝術相關的培訓不論在次數、名額及內容上均未能滿足需求。最後，本研究結果除了能提高教育界對澳門幼兒視覺藝術教育的關注外，亦能為往後相關的研究提供基礎，更可為鄰近的地區作參考之用。
繪本融入「我訊息」溝通策略的鷹架歷程
為了解決幼兒科學活動k3 的問題，作者胡芳綾 這樣論述：
本研究宗旨為透過繪本中所遇到的衝突情境，教師加入｢我訊息｣引導策略，探討幼兒在進行｢我訊息｣溝通中解決衝突時所遇到的困難及使用情形。其主要目的為：（一）教師使用「我訊息」的溝通策略於繪本教學歷程中幼兒所遇到的困境及解決策略。（二）探討幼兒在發生衝突行為時使用「我訊息」溝通策略的情形。研究者以一間幼兒園4-6歲為繪本融入「我訊息」教學的對象，選取八個不同類型的衝突繪本融入「我訊息」溝通策略，並從中挑選較易產生衝突的七名幼兒，其中包含五名大班幼兒及兩名中班幼兒為研究對象，引導衝突幼兒運用｢我訊息｣的方式表達心中的想法，以及觀察衝突幼兒在衝突行為發生時運用｢我訊息｣與同儕溝通的成效。研究結果為：（
一）「我訊息」溝通策略程中幼兒所遇到的困境及解決策略有三： 1. 幼兒在小組討論及口頭討論中需要教師引導溝通的方法，2. 幼兒能使用「我訊息」兩至三個步驟，無法連續使用完整的四個步驟，3. 對中班其語言表達不利及大班社交技巧薄弱之幼兒溝通策略，可適時運用同儕協助，增加自信心。（二）幼兒發生衝突行為時使用「我訊息」與同儕溝通的情形，全部七名幼兒中有兩名大班幼兒能說出完整的「我訊息」四個步驟，次之為三名大班幼兒及一名中班幼兒能說出「我訊息」中的三個步驟；另外一名中班幼兒僅說出「我訊息」中兩個步驟進行溝通來處理同儕互動的衝突，所以幼兒可使用「我訊息」溝通策略中的兩個步驟解決同儕互動的衝突行為。