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我們想要的未來：SDGs最實用課程設計：從解說、引發動機到行動，校園、環團、企業講習最佳教材

為了解決影片素材的問題，作者何昕家‧,何青晏‧,邱婉菁,周芳怡,張凱銘,張德忻,陳鳳涵,游曉薇,舒玉,鄭岳和,蕭戎 這樣論述：

在日常落實SDGs，人人都做得到！   　　◆「SDGs」是什麼？ 　　聯合國在2015年宣布「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），其中包含：消除貧窮、消除飢餓、可負擔的潔淨能源、永續城市與社區、促進性別平權、負責任的生產與消費、減緩氣候變遷等17項核心目標，並涵蓋169項細項目標、230項指標，開始有具體指引，讓世界各國對話，並指引國家與政府、民間與個人努力的方向，以邁向永續。   　　◆「SDGs」是否能推動成功，「教育」是最重要也是最核心的關鍵！ 　　在臺灣教育現場，從國小、國中、高中到高等

教育，也如火如荼將永續發展、SDGs等相關概念融入教學，編撰本書的臺中科技大學何昕家老師，長年投入永續發展、SDGs教育實踐。無論是在高等教育課堂或是協助中小學老師融入教學，何老師一步一腳印的推動教育實踐。 　　 　　◆匯聚各領域老師以自身專長，設計不同SDGs教學小活動！ 　　本書主編何昕家老師號召一群志同道合老師，透過每個目標詳細說明，並提出三個關鍵問題，最後再延伸至教學活動，是教師將SDGs融入課堂教學的敲門磚。本書同時也是臺灣第一本專注於談論SDGs教育實踐的書籍，有明確的教學指引與教學示例，希望支持第一線老師，激發更多教育實踐永續發展的量能。   本書特色 　　

★收錄珍貴的SDG觀點、看法、案例，同時提供思考延伸問題與可實踐的教學點子！ 　　★各領域老師以自身專長，設計不同SDGs教學小活動，每一位老師進行活動小點子規劃設計時，均僅針對每個SDGs重要面向進行規劃設計，教學小活動也是會直指每個SDGs核心精神。 　　★教學小活動時間有長有短，方便老師可以挑選與本身課程相關小活動，融入課堂，讓學生在活動過程中能瞭解不同SDGs。

影片素材進入發燒排行的影片

利用腦波訊號探討情緒變化之研究

為了解決影片素材的問題，作者鄭明玲 這樣論述：

過去認為「情緒」為主觀感想和行為產生的心理和生理狀態，包含有愉悅、生氣、哀傷、驚嚇、恐懼等。但情緒有時很難從表情或肢體表現觀察出有細微變化，本研究以腦波訊號和情緒的關聯，嘗試以觀賞影片方式作為素材，量測實驗者腦波訊號，用訊號處理方式來具象化和數值化，分別選用愉悅(cheerful)、恐懼(fear)和感動(moving)三種情緒類型影片素材試驗。受測者配戴 Emotiv EPOC 14通道腦波儀，經藍芽連線接收腦波訊號，以「EmotivPro」紀錄腦波訊號，作為觀察受測者情緒分析之依據。數據整理分為三部分，一以SQL Server資料庫將腦波訊號歸類，以C#撰寫資料庫分析介面，觀察腦波點位與

情緒的相關。另一以Python撰寫分析腦波儀14通道頻譜數據，再利用工程統計盒鬚法推算腦波訊號點位對情緒強度，最後再以MATLAB中的EEGLAB進行腦波訊號處理。實驗結果發現腦波量測位置右顳葉(T8)、右額葉(F8)和右頂葉(P8)與愉悅情緒最有相關，而右顳葉(T8)、右額葉(F8)、右頂葉(P8)和左顳葉(T7)與恐懼情緒有關聯性，而右顳葉(T8)、右額葉(F8)、右頂葉(P8)和右後額葉(FC6)則與感動情緒最有相關。從三方面調查與驗證方式都有符合點位的趨勢，這些實驗方法與設計驗證可以對後續在醫療上腦波情緒偵測更有實質幫助與評估。

威力導演輕鬆快樂學(2版)

為了解決影片素材的問題，作者蔡建民,蘇清得 這樣論述：

　　一本【大人、小孩】都值得看的書，手把手教您學會影音編輯製作！   　　◎ 影音製作超簡單 　　了解影片組成、製作流程，和素材來源；啟動威力導演，影片編輯初體驗。   　　◎ 影片魔術精靈 　　匯入影片素材，套用魔術工具、調整輸出；製作「片頭、片尾」文字特效，輸出影片檔。   　　◎ 美麗校園輪播秀 　　讓圖片動起來！素材黑邊問題，圖片套用魔術動作，設定轉場特效，加入特效工房和背景音樂，讓靜態圖片來場動態輪播秀。   　　◎ 精彩運動會影片 　　一起來當小小導演！從腳本規劃，到後製輸出，包括：片頭製作、影片剪接、慢動作特寫、轉場特效、字

幕設定、背景音樂等。   　　◎ 可愛昆蟲魔術秀 　　照片沒拍好，不用擔心！透過白平衡，和光線色彩等修片、調整。除了魔術動作和轉場特效外，還可以輕鬆製作成動態的幻燈片秀。   　　◎ 多重修剪和圖層 　　下載YouTube影片停看聽，視訊快照做片頭，多重修剪；利用圖層，呈現炫粒和文字特效；音樂淡入、淡出處理。   　　◎ 園遊會趣味闖關 　　炫粒特效搭配3D文字，製作片頭；套上炫粒外框和修補影片，建立文字範本特效；遮罩設計師，搭配fx特效裝飾；裁切縮放影片，做子母畫面。   　　◎ YouTube分享好友 　　連結YouTube建立頻道，上傳發布影

片和分享，影片管理，建立播放清單。   本書特色   　　★ 符合教育部108課綱 　　輕鬆融入108課綱，學會影音編輯製作，提升資訊素養。   　　★ 內容豐富，淺顯易懂 　　課程完整，搭配觀念重點，循序漸進。圖解清楚，只要按步操作，輕鬆學會，適合初學者和進階學習。   　　★ 原創素材，範例有創意 　　本書採用原創圖庫、素材，範例完整精緻、有創意。   　　★ 愛護眼睛，圖大字大 　　印刷精美，圖大字大；採用日本紙張油墨，紙質不反光，保護視力。

以分散式練習提升國小六年級學生敘事文類寫作表現之行動研究

為了解決影片素材的問題，作者李宜蓁 這樣論述：

本研究旨在探討運用分散式練習提升國小六年級學生敘事文類寫作表現之課程設計與實施情形。其研究目的有三：(1)了解研究者所設計分散式練習敘事文類寫作課程之實施情形。(2) 探究研究者所設計分散式練習敘事文類寫作課程之合宜性。(3) 了解學生經分散式練習後的敘事文類寫作課程之表現。本研究係採行動研究法，研究過程中透過訪談、錄影分析以及文件分析進行資料的蒐集與分析整理，獲致如下的結論：一、分散式練習的寫作主題設計可應用在寫作的計畫階段，協助學生蒐集素材和了解寫作內容。二、在寫作計畫前，宜確實考量寫作時間和句型的課程設計，蒐集寫作素材時，以每天5-10分鐘的短文分享時間，可提升學生的短文寫作品質適量提

供範文可豐富學生短文內容。三、在分散式練習中加入技巧練習，其有助學生解決寫作困難和增加學生文章技巧變化，寫作主題設計，除了配合學生的生活經驗外，宜讓學生實際體驗，其題材多，可引發學生寫作興趣和寫作潛力。四、多樣的教學活動設計，有助增加學生寫作動機、增加寫作想法，提升自我反思性。五、經分散式練習的寫作課程後，有九成的整體學生能提升寫作表現，其中以「組織結構」和「遣詞造句」進步最多。六、焦點學生的寫作表現均優於寫作課程實施前，其中以「遣詞造句」進步最多。基於上述結論，以下為本研究之建議：一、進行寫作教學時，可將分散式練習運用於計畫階段，協助學生蒐集寫作素材。二、教師應適量提供寫作範文，不宜過多或過

少、選擇影片素材時，應考量劇情對學生的適切度。三、教師在設計課程時，應以簡單常見的句型作為學生練習目標或是多作引導，摹寫練習時，應一次練習一種感官，較易聚焦，已達學習目標。四、寫作前，讓學生實際體驗有助提升學生寫作品質。五、寫作教學時，可運用多樣的教學活動，增加學生寫作動機；寫作教學後，可以讓學生互評，增加學生自我監控的能力、提升自我反思性。