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會話最常用的一句，英文怎麼說?(1書1MP3)

為了解決愉快英文的問題，作者JuddPiggott、VeraChen 這樣論述：

 「謝謝」只會 Thank you？瞎！「不客氣」只會 You’re welcome？遜！即刻起，請拋開教科書古板句型馬上體驗老外最常掛在嘴邊的實用會話！！ 　　臨時需要一句話，英文怎麼說得流利又道地？背了幾千個單字，哪些真的派得上用場？《會話最常用的一句，英文怎麼說？》讓你利用已經會的單字，輕鬆變換新花樣，說出一口流利英文。本書以日常會話需求為主題，內容實用、貼近英美文化，讓你英文不 NG。 　　特色1：利用已經學過的國中程度單字，現學現賣！　　講電話時對方突然「沒訊號」，英文怎麼說？ 　　和朋友講電話時，手機訊號突然時有時無，想要跟對方說「你的聲音斷斷續續喔。」用 cut 這個簡單的字

就可以表達了。講到 cut 可能你就會想到「切、砍、削」，斷訊就是 cutting in and out，意指「聲音被切得斷斷續續的」，是不是輕鬆就聯想到斷訊呢？所以，「你的聲音斷斷續續的……」就是 You’re cutting in and out. 唯一用到的單字就是 cut！本書讓你利用學會的單字現學現賣，不僅學了新的用法，也能運用到日常會話上。 　　特色2：日常生活會話一應俱全！　　全書涵蓋 34 個生活主題，每個主題皆列出 5 至 8 個需要用到同一句話的不同情境，每情境又額外列出 3 種不同表達法，讓讀者舉一反三，靈活運用！ 　　特色3：全書收錄 192 個日常狀況&情境

　　全書依據主題分類列出 192 個情境供檢索，馬上隨查、即用，馬上派上用場，在臨時的狀況下，給你最道地、最需要的那一句話。 　　特色4：流利英語脫口而出 　　隨書附贈【專業外籍老師錄製 MP3】，不僅提昇口語能力，也同步練習英文聽力！依書中 192 個狀況依序編號，方便搜尋查找。使用方式如下： 　　（1.）馬上出門就要派上用場，你可以這樣聽：　　1. 出門前趕快翻到需要用的情境，先聽聽每課 MP3 一開頭的「英文怎麼說？」所列出的 2 至 3 句話，存有一些印象。 　　2. 出門把書帶身上，搭配不同狀況，臨時想說某句話時，馬上查找、馬上聽，馬上說一句！ 　　（2.）在家練習，你可以這樣聽：　

　1. 依照本書使用頻率高低所安排的結構，第一章就是怎麼說「謝謝！」戴上耳機就能跟著情境一課一課把會話最常用的一句話都學上手！ 　　2. 跟著每課一開頭「英文怎麼說？」例句，大聲跟著 MP3 朗讀，讓腦中的這句話不只有視覺印象，還結合聽覺、嘴型印象，以後想說什麼自然就說出口。 　　3. 覺得只有一句話還不夠味？搭配聆聽「英文情境劇」，想知道一句話實際被使用情形，直接用廣播劇「演」給你聽！加強印象，增添學習趣味！ 作者簡介 Judd Piggott 　　美國加州柏克萊大學中文系畢業　　EZ Talk 美語會話誌總編審　　曾擔任國家中央圖書館編譯、光華雜誌譯者、時代雜誌中文解讀版 TIME Exp

ress 總編審 Vera Chen 　　EZ Talk 美語會話誌執行顧問　　15年以上語文學習叢書編輯經驗

愉快英文進入發燒排行的影片

課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響

為了解決愉快英文的問題，作者林德政 這樣論述：

課文本位讀寫整合教學對國小學童寫作能力及寫作正向情緒之影響 學生:林德政 指導教授:黃秀霜 國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班 摘要 本研究以準實驗研究的方式，以三年級學生為對象，實地在教室中實施課文本位讀寫整合課程之實施，探討以課文為本位的讀寫整合活動對於學生寫作能力以及寫作正向情緒之影響、在實施歷程中可能遭遇的難題、研究者的轉變等問題，持續三個月的實驗研究，檢驗以課文為本位，進行讀寫整合增進

寫作教學能力的可行性與成效。 本研究以台南某國小三年級學生為調查對象，以研究者改編自鄭依琳(2016)的「國小學生寫作策略使用量表」、以及由楊坤堂、李水源、張世彗、吳純純(2003)編製「國小兒童書寫語文能力診斷測驗-第二版」為工具，進行調查研究，研究者採準實驗研究法，以臺南市永康區某國小三年級 2 個班共計 42 名學生為對象，一班為實驗組、一班為控制組，採用不等組前、後測實驗設計，實驗組由研究者進行12 週「課文本位讀寫整合實施教學」實驗處理，控制組則由原班教師進行寫作教學。資料採共變數分析方法，了解寫作正向情緒與寫作能力之影響。研究結果歸納如下：一、 課文本位讀寫整合寫作教學有助

寫作能力 「課文本位讀寫整合寫作教學」的可有效地提升學生寫作能力的總字數、平均句長、造句商數以及文意層次。研究者於實驗教學中，以課文的題材、內容、用字遣詞和分段的安排來引導學生做文章的創作，控制組並無太明顯變化，而實驗組的學生透過「課文本位讀寫整合寫作教學」，思考方向、廣度都得以延伸而能寫出更完整總字數也比較多的文章。在平均句長方面可得知部分同學在句子的形容和敘述能更具體詳細而在平均句長有所提升，但或許受限於時間只有十二週，大部分實驗組同學在此方面的成長幅度並不顯著；文章的造句商數整體上進步頗為顯著，而在文意層次的表達上，實驗組的同學鮮少會有不具意義的寫作內容，而是從能從具體的形容敘述進

而陳述抽象的感受，顯現更理想的文意表達能力。二、課文本位讀寫整合寫作教學可促進寫作正向情緒的建立 研究者於實驗教學中，以正向且生活化的寫作主題引導學生投入寫作任務，調整孩子寫作的負面情緒和錯誤認知，創造愉悅的寫作氛圍，並以多元、趣味化、體驗等方式幫助學生建立寫作正向、愉快的寫作經驗，運用課文主題引導學生探討生活與生命的的各種可能性，培養學生生活的情意和感受力，透過正向情緒的引導，協助學生寫作的學習，實驗組學生在寫作正向情緒方面顯著優於控制組學生，顯示「課文本位讀寫整合」的寫作教學可有效地提升學生寫作正向情緒。 本研究亦針對研究結果提出相關建議，供寫作教學、學校行政與未來研究參考。

關鍵字：課文本位、讀寫整合教學、寫作能力、寫作正向情緒