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托 嬰 社會情緒 教案的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦Compton, Eden Francis寫的 Anti-Trust 和Godoroja, Lucy的 A Button a Day: All Buttons Great and Small都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自 和所出版 。
朝陽科技大學 幼兒保育系 李玲玉所指導 楊依璇的 音樂育療對發展遲緩幼兒正向情緒及語言溝通能力影響之個案研究 （2017），提出托 嬰 社會情緒 教案關鍵因素是什麼，來自於發展遲緩幼兒、音樂育療、正向情緒發展、語言溝通能力。
而第二篇論文國立屏東大學 特殊教育學系碩士班 張萬烽所指導 陳心潔的 以活動本位課程改善特殊幼兒課程參與度及一般同儕接納態度 （2017），提出因為有 活動本位課程、課程參與、同儕接納的重點而找出了 托 嬰 社會情緒 教案的解答。
Anti-Trust
為了解決托 嬰 社會情緒 教案 的問題，作者Compton, Eden Francis 這樣論述：
Inspired by one of America’s most astounding David and Goliath stories. In 1900, at a time when the richest man in the world was John D. Rockefeller, and his company, Standard Oil, controlled 90% of the world’s oil supply, Ida Tarbell, whose father was destroyed by Rockefeller, takes on Standard
Oil and wins, breaking up the world’s biggest monopoly and changing anti-trust laws forever.
音樂育療對發展遲緩幼兒正向情緒及語言溝通能力影響之個案研究
為了解決托 嬰 社會情緒 教案 的問題，作者楊依璇 這樣論述：
本研究主要透過音樂育療課程中的音樂活動，增進發展遲緩幼兒的學習動機，藉此提升發展遲緩幼兒的正向情緒以及語言溝通能力。研究目的為：一、探討音樂育療課程對於發展遲緩幼兒正向情緒發展之影響歷程。二、探討音樂育療課程對於發展遲緩幼兒語言溝通能力發展之歷程。三、團體音樂育療融入早期療育機構之成效。本研究以質性為主，量化為輔的方式進行，根據音樂育療實務課程紀錄，研究分析資料來源包括觀察員、治療師群以及班級老師，使用李玲玉教授團隊長年研究所建立的半結構式紀錄表，經由多方交叉觀察紀錄加以統整，將量化數據分析後用質性文字敘述相互驗證得到研究成果。本研究以立意取樣方式以大台中地區某一早期療育機構中的2位發展遲緩
幼兒為研究觀察對象。研究教學前與指導教授、機構、班級老師等相關教學成員共同召開會前會討論幼兒發展之狀況。本研究經由歸納分析資料後證明音樂育療課程對於發展遲緩幼兒的情緒以及語言溝通能力有正相關，並且藉由音樂育療課程設計的活動能夠提高幼兒學習意願。資料分析後歸納出以下結果：一、 藉由團體音樂育療課程有助於提升發展遲緩幼兒的正向情緒以及語言溝通能力。二、 音樂育療課程適合於早期療育機構中實行。關鍵詞：發展遲緩幼兒、音樂育療、正向情緒發展、語言溝通能力
A Button a Day: All Buttons Great and Small
為了解決托 嬰 社會情緒 教案 的問題，作者Godoroja, Lucy 這樣論述：
Full of quirky images and insightful stories, A Button a Day is an exploration of the craftsmanship and peculiar history of buttons. From being regulated by law to revolutionized by emerging technologies, these seemingly simple objects have a complex story.
以活動本位課程改善特殊幼兒課程參與度及一般同儕接納態度
為了解決托 嬰 社會情緒 教案 的問題，作者陳心潔 這樣論述：
本研究旨在探討活動本位課程對改善特殊幼兒參與融合課程及一般同儕接納態度的歷程，研究對象是三名3-4歲領有身心障礙證明之特殊幼兒，三名4-5歲一般幼兒。採取行動研究法，以高雄市某早療中心在執行融合活動時所遭遇的問題作為依據，共進行12堂活動本位設計的課程介入，透過不斷的省思、修正、執行的循環過程，觀察特殊幼兒在課程參與過程中的互動情形，也針對一般幼兒同儕接納的改善情形。研究者蒐集相關文件、訪談紀錄、觀察紀錄等資料後，並進行分析及探討，獲得以下結論：一、在活動本位課程設計運用新奇法、尋求協助法，再加上課程調整，三名特殊幼兒皆能達到部分參與課程，課程參與度最高為S3，其次為S1，再來是S2。二
、在活動本位課程設計運用遺漏法、看得見卻拿不到法、片段分次法，再加上老師從中引導，同儕接納態度改善最多的是S4，其次是S6，再來是S5。三、適合早療中心進行融合課程的方式有兩種，其一為原班課程調整、簡化特殊幼兒課程內容及目標，其二為活動本位課程設計融合課程。