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篆刻大字典（全二冊‧繁體版）

為了解決排部首的問題，作者王林 編 這樣論述：

本字典所收篆字及歷代璽印文字上起殷商甲骨文，下至民國名家。包括甲骨文、金文、大篆、小篆、戰國以後各種青銅器皿和封泥、瓦當、碑碣、法帖以及歷代篆刻名家所刻印章用宇。對所謂的鳥書、穗書、蝌蚪文、垂露文等沒有實際藝術價值的翼體文字一律不用。 本字典所收單個漢宇一萬五千個左右，單個篆字字形約十八萬個。 本宇典所收篆字主要源自《說文解字》、《康熙字典》、《古籀匯編》、《封泥匯編》、《甲骨文字典》等有關歷代篆刻封泥著作，按照一定的標準將原圖加以剪輯、掃描而成。 本字典按《康熙字典》體例安排部首排列，一律使用繁體漢字。 單個篆字下注明出處，並使用約定俗成的簡稱。

單個篆字所收歷代字形均按照年代先後排列。 本字典附有部首檢字表，以方便讀者查檢。 上卷 引用書目 部首檢字表 正文 下卷 正文

排部首進入發燒排行的影片

就學穩定率之相關研究—以南部某大學為例

為了解決排部首的問題，作者許棠瑾 這樣論述：

本研究旨在探討影響大學就學穩定率之休學、退學以及轉學等影響因素，以找出提高大學就學穩定率的策略。本研究採取半結構式訪談法，訪談八位曾經有休學、退學以及轉學經驗之大學生，進而了解影響學生流失之原因以及願意使學生續留在該學校就讀的因素，並討論學校可以有何作為提高學生穩定就學。本研究結果發現近三年一般國立大學就學穩定率的排名呈現不穩定變動情形，而影響就學不穩定的因素有：學校內外部環境、學生對未來生涯打算、家人影響以及學生人際網絡與自我期待。因此，針對學校行政單位有以下建議：提升校內軟硬體設備、空間，以豐富校內資源；辦理多樣活動、工作坊，以增進學生學習資源；結合學生輔導諮商中心資源，以協助學生適應相

關問題。另外，針對學系辦學有以下建議：教師教學與時俱進，課程設計多樣且完善；結合系學會辦理相關活動，建立學生之歸屬感；定期辦理系上學生聚會，並結合專人專責學生適應相關問題。

蔡襄蔡京書法大字典（繁體版）

為了解決排部首的問題，作者李志賢 主編 這樣論述：

本書的編排順序，考慮到古文字的因素，按照《中華大字典》的部首排列，參照《中華大字典》的編排順序編排。 本書全部文字采用繁體字，故如首文“範”是姓氏之“範”，非模範的“範”字的簡化字，首文“範”、“範”分列。 古人碑帖中的異體字，本書原則上收錄在正體字的首文下，如“游”、“游”，本書收錄在“游”前綴文下。 “己”、“已”、“巳三二字字形基本相同，而文義不同，古人書寫時又往往一筆帶過，本書按直觀法分別收錄在“己”、“已”、“巳”的首文下。 在字義上有區別，然古人在書寫應用中又經常混用的字，如“藉”與“籍”、“間”與“閑”等字，本書亦按直觀法歸類編排。

部首“守”，《中華大字典》作“水”部，筆畫記為四畫，本書照顧到現代人數畫夠通常習慣，故在本書“筆畫檢字表”中改作三畫。部首“北”，《中華大字典》作“帥”部，筆畫記馬六畫，在本書的“筆畫檢字表”中亦記為六畫，不記為簡化字“北”的三畫。 《中華大字典》中，目前已不再使用的舊字形，如“者”、“黃”、“壘”、“官”等字形，本書為方便讀者，已采用目前的新字形“見”、“者”、“黃”、“雖”、“目”，上述字形不論是出現在單字上或偏旁中，讀者檢索時可按新字形計點筆畫。 凡例 蔡囊蔡京書法藝術淺談（代序） 部首索引表 部首檢字表 圖版 附錄︰合體字 引用碑帖目錄 筆畫檢字表

『二蔡』指宋代著名書家蔡襄、蔡京。蔡襄（一O二一——一O六七），字君謨，興化仙游（今福建仙游》人，天聖八年進士。曾為推館閣校勘，遷神州路轉運使、龍圖閣直學士、知開封府、樞密直學士、知福泉杭三州，尋為翰林學士三司使，累官至端明殿學士，贈禮部侍郎，謐忠惠，為『宋四家』之一。《宋史》卷三百二十有傳。 蔡京（一0四七—一一二六），字符長，興化仙游人，熙寧三年進士。徽宗時官拜尚書左丞右僕射。大觀中拜太師，致和二年封魯國公。《宋史》卷四百七十二有傳。 蔡襄書法被蘇東坡推為『國朝第一』。其書融會晉唐，繼美五代楊凝式，開宋尚意書風端緒。蔡襄書法弱化了唐人的恢弘大度，而

上追『一王』晉韻，工正、行、草、隸書，又能飛白書，尤擅行草。曾以散筆作草書，名為『散草』、『飛草』。其行草流便側妍，氣韻清雅，點畫精到，無一懈筆，開後世晉唐一體化之先河，其書風對元趟孟俯影響尤巨。論書法的個性風格，在『宋四家』中，蔡襄不及蘇東坡、黃山谷、米芾，而論其對書法的繼承，則蔡襄實居蘇、黃、米之上。宋蘇軾《東坡題跋．論君謨書》稱︰『歐陽文忠公論書雲︰『蔡君謨獨步當世。』此為至論。言君謨行書第一，小楷第二，草書第三。就其所長而求其所短，大字為小疏也。』明陶宗儀《書史會要》卷六稱︰『工字學，大字巨數尺，小字如毫發，筆力位置，大者不失結密，小者不失寬綽。至于蝌斗、篆、籀、正、隸、飛白、行、草、

章草、顛草，靡不臻妙，而尤長于行，在前輩中，自有一種風味。』宋米芾《海岳名言》稱︰『蔡襄勒字，沈遼排字，黃庭堅描字，蘇軾畫字。』其書工嚴有余，而蒼勁不足。存世主要墨跡有《陶生帖》、《謝賜御書詩帖》等，石刻有《晝錦堂記》、《萬安橋記》等。 蔡京年齡小蔡襄三十五歲，與蔡襄為師生關系，曾從蔡襄受筆法，因而，蔡襄可謂是蔡京的書法啟蒙老師，二人又有同鄉之誼。後蔡京又宗法徐季海、沈傳師，元佑末又宗法歐陽詢。由是字勢豪健，痛快沉著。晚年又取法︰『二王』，深得王羲之筆意，自名一家。紹聖年問書名大著，時『天下號能書，無出魯公之右者』。蔡京書風夭矯奇縱，有米芾風檣陣馬之慨。其書既有唐人之豪勁，又具晉人之

逸軌，新理異態，與『宋四家』相頡頏。明陶宗儀《書史會要》卷六曾引當時評論者的話說︰『其字嚴而不拘，逸而不外規矩。正書如冠劍大人議于廟堂之上，行書如貴�S　右餛 轍齲　獠噬淙恕４笞止誥 漚瘢　視匈逼�！簧蹌芊從巢嘆┐筆痹謔櫸ㄒ帳跎系牡匚弧４媸濫　Ｓ小督詵蛺 貳　豆　固 貳　棟先蝶_頌》等。不過，由于蔡京為人奸詐、為官不仁，向為世人所惡，故後世法帖絕少錄其墨跡，其傳世墨跡亦較少。書史上，有一種說法，認為『宋四家』中的『蔡』，本為蔡京，後世因惡其為人，乃黜斥蔡京，而進為蔡襄。 由李志賢等編纂的《蔡襄蔡京書法大字典》廣采蔡襄、蔡京傳世墨跡，爬梳剔抉，積為一帙，有創始之功，實嘉惠于海內

外學林，其志亦美歟!

漢字線上自我學習補充教材編寫與研究—以《美洲華語》為例

為了解決排部首的問題，作者謝明暐 這樣論述：

本研究為探究以字本位教學方法設計的線上漢字自我練習補充教材對於學習《美洲華語》教材的在美華裔學生學習成效之影響。目的為減輕學生學習難度並幫助學生記憶漢字，擴大漢字的認讀範圍，再者，可做為在美教師的課堂輔助教材，減輕備課壓力，改善教學方法。字本位教學方法的特色是突顯漢字的系統性，以集中識字的模式，利用漢字部件帶出相關字族，進而由字帶動詞彙學習，以組字方式提高學生的識字量，加強學生對漢字形音義的理解，增進學習效率。研究對象為美國僑校七年級的12名華裔學生，經十週教學實驗結果顯示，此套補充教材對低分組學生的助益最大。他們在已有一定識字量的基礎下，只要學會如何掌握漢字的規律，就能舉一反三，透過自我練

習的方式快速地提昇學習成效。問卷結果亦顯示學習者在學習興趣、自我效能與學習價值三者呈正相關，學習者皆認同此教材對其有所助益。本研究亦建議未來配合《美洲華語》教材可以將學習對象改為五、六年級學生，提早開始使用字本位的學習方法，對於提昇學生的識字量成效會更顯著。