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新莊雙語幼兒園的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦蔡青芬寫的 快樂捏塑童話世界：15組童話人物，體驗好玩的黏土創作! 可以從中找到所需的評價。
另外網站新北公幼最新招生規則出爐！3大調整一次看懂 - 親子天下也說明：新北市公布111學年度公立幼兒園和非營利幼兒園的招生規則，今年有三大改變。 ... 新莊分區（新莊區、泰山區、五股區、林口區、八里區）。
國立嘉義大學 幼兒教育學系研究所 吳光名所指導 蔡恩穎的 嘉義縣幼兒園教保服務人員對鄉土語言之教學態度與師資看法相關研究 （2021），提出新莊雙語幼兒園關鍵因素是什麼，來自於嘉義縣、幼兒園、鄉土語言、教學態度、師資看法。
而第二篇論文中臺科技大學 文教事業經營研究所 張桓忠所指導 黃姵瑋的 在地文化融入校訂課程的設計與學習成效 -以南屯犁頭店文化為例 （2021），提出因為有 在地文化課程、校訂課程、南屯犁頭店的重點而找出了 新莊雙語幼兒園的解答。
最後網站歷史沿革-新北市私立民生幼兒園則補充：新北市私立民生幼兒園 位於新莊區自立街214巷9弄1號，創立於1975年，於1980年遷至現址， ... 民生幼兒園是一所以雙語及藝術為主並以品格教育為主軸的幼兒學習樂園，.
快樂捏塑童話世界：15組童話人物，體驗好玩的黏土創作!
為了解決新莊雙語幼兒園 的問題，作者蔡青芬 這樣論述：
步驟超簡單，造型超可愛！ 愛麗斯夢遊仙境、小紅帽、人魚公主、小飛俠彼得潘、穿長靴的貓、小木偶、白雪公主、灰姑娘、糖果屋、拇指姑娘、三隻小豬、大野狼和七隻小羊、傑克與仙豆、青蛙王子、國王的新衣……等15組耳熟能詳的童話人物，陪你快樂玩捏塑。 具有多年教學經驗的青芬老師，從最基本的動作帶小朋友進入捏陶的世界，教孩子用最簡單的工具、最簡單的步驟，創造出最獨特的人物造型，不僅好玩，還可以促進孩子手部的小肌肉發展，促進手的靈活度，在配色的過程中，更能培養對色彩的敏銳度與造型美感的設計度喔！ 此外，每個單元，都設計有實用小物的製作，讓孩子根據學到的技巧，搭配最簡單的物品，就可以自製可愛名牌
、吊飾、memo夾、造型磁鐵、小髮夾、鑰匙圈、可愛文具……等生活小物。 更多實用創意、更多捏塑樂趣，就在快樂捏塑童話世界！ 作者簡介 蔡青芬 【經歷】 復興美工畢業 中華民國麵包花與紙黏土藝品推展協會兒童捏塑講師 2005年於三重市公所展出個人作品 【曾任】 喬登美語幼兒園黏土老師 彭婉如基金會五華國小課輔班兒童黏土老師 三光國小高年級組特約兒童捏塑老師 三和國中特約兒童捏塑老師 三重市南區圖書館親子捏塑講師 三重社區大學黏土捏捏樂講師 新莊社區大學暑期親子黏塑講師 2006年海外華裔青年研習團兒童捏塑講師 【現任】 忠孝幼稚園兒童捏塑講師 美利肯雙語幼稚園兒童美術老師 甜甜屋托兒所兒童美
術老師 芃芃屋藝術坊負責人
嘉義縣幼兒園教保服務人員對鄉土語言之教學態度與師資看法相關研究
為了解決新莊雙語幼兒園 的問題，作者蔡恩穎 這樣論述：
本研究旨在探討嘉義縣公私立幼兒園教保服務人員對實施鄉土語言教學態度與師資看法之研究。根據結論，提出相關建議以供相關單位及未來研究之參考。本研究採問卷調查法，以嘉義縣公私立幼兒園教保服務人員為研究對象。有效問卷為211份。研究工具為研究者自編之「嘉義縣幼兒園教保服務人員對鄉土語言之教學態度與師資看法研究」調查問卷。統計方法以SPSS25進行研究假設的考驗與資料分析，包含描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等進行分析。本研究結論如下：一、 不同背景變項對幼兒園教保服務人員對教學態度之差異分析情形二、 不同年齡及任教地區之嘉義縣公私立幼兒園教保服務人員在教學態度中專業認知層面的
「工作價值認同」因子中達顯著差異。三、 不同任教年資之幼兒園教保服務人員在教學態度（指教學對象）層面中達顯著差異。四、 不同背景變項對幼兒園教保服務人員對師資看法之差異分析情形，不同最高教育程度之幼兒園教保服務人員在師資看法層面中的「專業能力」層面中達顯著差異。
在地文化融入校訂課程的設計與學習成效 -以南屯犁頭店文化為例
為了解決新莊雙語幼兒園 的問題，作者黃姵瑋 這樣論述：
本研究旨在透過自編的在地文化課程，提升學生對南屯犁頭店的認識， 以十八位四年級學生為研究對象，進行為期八週的行動研究，研究內容以教 學影音記錄、前後測知能問卷、活動學習單與個別訪談等，將蒐集的資料進 行三角測量法，以瞭解學生的學習歷程與成效。研究結論如下：一、在地文化融入校訂課程具體可行，透過研究者自編的課程，學生對於南屯犁頭店歷史文化方面的知能明顯成長。二、在地文化課程使學生對於家鄉產生認同與關懷，強化學生對居住環境的觀察與互動，並珍惜現有的文化資產。三、在地文化課程能增進社交技巧，學生於分享與聆聽他人過程中，學習適時調整自己溝通方式，進而團隊合作完成操作型活動。四、在地文化課程能增進
生活技能，學生透過課程學習自製果凍的技巧，以及提升資料處理的能力。五、研究者省思每節課的教學歷程且提供因應策略，增加在地文化課程的完整性。