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普通物理開放式課程推薦的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦戴文青寫的 幼兒學習環境規劃理論與實務：生命生態系統觀 和馬丁·莫巴頓,斯蒂安·克里斯托弗森的 攀岩聖經：攀岩的技巧、體能和心智訓練都 可以從中找到所需的評價。
另外網站普通物理學 - 臺大開放式課程(NTU OpenCourseWare) - 臺灣大學也說明：本課程講授範圍涵蓋1543年哥白尼出版《天體運行論》至20世紀量子力學奠定基礎的380年，這段物理學蓬勃發展的時期包含以下重要學門：力學、熱學、電磁學、特殊相對論、量子 ...
這兩本書分別來自心理 和十力文化所出版 。
國立高雄師範大學 軟體工程與管理學系 孫培真所指導 吳珮綺的 以資訊科技融入教學提升國小智能障礙學生造句學習表現之研究 （2020），提出普通物理開放式課程推薦關鍵因素是什麼，來自於智能障礙、語音辨識、集中式特教班。
而第二篇論文國立彰化師範大學 科學教育研究所 林淑梤所指導 陳薇先的 探討「逆向課程設計」課程對師資生之評量信念及課程設計能力的影響 （2016），提出因為有 逆向課程設計、評量信念、課程設計能力的重點而找出了 普通物理開放式課程推薦的解答。
最後網站考選部(Ministry of Examination,R.O.C(Taiwan))全球資訊網則補充：熱門推薦. 國家考試APP · 網路報名線上申請與查詢 · 考畢試題查詢 ... 112年公務人員高等考試三級考試暨普通考試(高考三級、普考)
幼兒學習環境規劃理論與實務：生命生態系統觀
為了解決普通物理開放式課程推薦 的問題，作者戴文青 這樣論述：
本著作以全觀的「生命生態系統」視野為軸心，探討學習環境的架構與內涵，並以幼兒園現場的生活實例勾聯理論框架，力求理論與實務的交融，以免落入瑣碎的技術性陷阱。另特以篇章論述幼兒園教師之工作環境與生存境況，解構幼兒園現場的論述秩序，以重建幼兒園教師之專業認同圖像。
以資訊科技融入教學提升國小智能障礙學生造句學習表現之研究
為了解決普通物理開放式課程推薦 的問題，作者吳珮綺 這樣論述：
智能障礙兒童為臺灣集中式特教班常見之障礙類別，此障礙類別學生常伴隨語言發展遲緩，在語意、語法、語用等方面有困難，因語言表達不佳，影響其溝通及社會互動。為提升智能障礙兒童語言表達能力，增加語文課造句練習機會，本研究運用語音辨識軟體做為輔助工具設計教學活動，探討運用語音辨識軟體輔助學習之學習表現及專注力表現情形。本研究之研究方法以腦波感應穿戴裝置收集學生腦波數據，結合課堂觀察、錄影、訪談等多種形式收集資料，以了解學生的專注度及學習成效。研究結果發現學生在語音辨識工具輔助下有較高的學習滿意度及學習成就感，並進而展現出更多積極正向的學習行為。
攀岩聖經：攀岩的技巧、體能和心智訓練
為了解決普通物理開放式課程推薦 的問題，作者馬丁·莫巴頓,斯蒂安·克里斯托弗森 這樣論述：
技巧 ╳ 體能 ╳ 心智 攀登策略╳ 訓練計畫 ╳ 傷害預防 攀岩讓人著迷的地方在於即使空間有限，但每個人都會找到適合自己的完攀解法(無限的解法可能)。也是少數即使先天條件不如人，但能靠著技巧、體能的鍛鍊，以及路線規劃、心智的訓練來得到成就感的運動。 本書是挪威國手暨專業教練特別針對攀岩技巧，以及如何設計個人的體能、技巧、心理素質、路線安排等訓練方法所寫的專書。不論初學者或是專業級，只要在攀登的道路上想更精進，都適合觀看的一本攀岩全方位指南。 世界各地有越來越多的人認識到攀岩(不論室內外)的美妙之處。 本書是由國際知名攀岩能手和教練馬丁•莫巴頓(Martin M
obråten)和斯蒂安•克里斯托弗森(Stian Christophersen)編寫而成，是一本有關攀岩技術和訓練的綜合指南，目的是幫助讀者有效訓練來達成自己的等級目標，並成為自我突破的優秀攀岩者。 本書內容涵括作者多年來學習和教學的研究和經驗，他們將歐洲最好的訓練技術整理成冊，其中包含攀岩技巧的訓練、體能和心智上的訓練(涉及到耐力、力量、動力和恐懼克服等資訊)、運動傷害的預防以及訓練計畫的設計等，此外還搭配400張攀岩技術與動作的照片說明，也提供了世界級頂尖攀岩者的故事，更特別邀請了挪威知名暢銷作家和攀岩者──尤‧奈斯博(Jo Nesbø)──寫序言。本書將激勵讀者更精進攀岩能力，並
在這項充滿冒險的運動中找到更多的樂趣。 專家推薦 張星雯｜艾格探險技術總監 何中達｜中華民國山岳協會名譽理事長 王伯宇｜國立臺灣體育運動大學 休閒運動學系副教授
探討「逆向課程設計」課程對師資生之評量信念及課程設計能力的影響
為了解決普通物理開放式課程推薦 的問題，作者陳薇先 這樣論述：
中文摘要「逆向課程設計」的本質乃利用「形成性評量」收集學生的學習證據，並藉以設計學習活動，檢視教學目標是否被達成。本研究旨在探討推行「逆向課程設計」的理念之「課程設計與發展」師資培育課程，對師資生評量信念與課程設計能力的影響。本研究採個案研究，觀察中部地區某大學教授所開設之「課程設計與發展」師培必修課程之某一個班級，師資生共有31名，有效樣本為26名。個案教師在此課程的教學目標為使師資生習得「逆向課程設計」的原理與實作。研究資料主要收集學生在課程前、後對評量的信念，以及他們的教案設計。研究工具有兩個，第一個是翻譯Brown, Chaudhry和Dhamija（2015）的研究所採用之問卷，探
討師資生之「形成性評量信念」和「總結性評量信念」。第二個工具則參考Wiggins與McTighe (1988) 提出之逆向課程設計標準和Huizinga, Handelzalts, Nieveen和Voogt (2014)提出教師的設計專業之內涵，建立三階段教案設計標準評分表，評量師資生之「課程設計能力」。本研究期望修習「逆向課程設計」課程的師資生，對形成性評量的內涵能充分的了解，尤其對評量的目的及評量在教學實務上的信念應有所改變。研究結果顯示關於評量信念，「逆向課程設計」課程對師資生「形成性評量信念」的影響較深，能幫助師資生探討「形成性評量」和「總結性評量」間的差異，且對科學師資生「評量信念
」影響較非科學師資生深。另外，「逆向課程設計」課程能提升師資生的課程設計能力，且對科學師資生「課程設計能力」影響較非科學師資生深。綜上所述，「逆向課程設計」課程能讓師資生了解評量如何融入教學歷程，並提供一課程設計的方式，故此課程對師資生之「評量信念」與「課程設計能力」皆有一定的影響，值得推薦師資培育者採用「逆向課程設計」提升師資生的課程設計能力與擴展評量的觀點。在研究中將針對評量與實務信念的影響與課程設計課程有待加強之處，有進一步地討論。