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清 大 附小 幼兒園的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦草野昭子寫的 黑魔法糖果店2：惡作劇汽水糖 和葉惠貞的 讀繪本，學素養：清華大學附小資深名師葉惠貞這樣教繪本都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自采實文化 和天下文化所出版 。
國立政治大學 學校行政碩士在職專班 張奕華、王素芸所指導 陳思伶的 智慧幼兒園指標和權重體系建構之研究： 模糊德懷術和層級分析法之應用 （2020），提出清 大 附小 幼兒園關鍵因素是什麼，來自於智慧幼兒園、模糊德懷術、層級分析法、指標建構、權重體系。
而第二篇論文國立屏東大學 教育行政研究所 郭明堂所指導 趙錫清的 海洋教育校訂課程發展之行動研究~以一所漁村小校為例 （2020），提出因為有 海洋教育、校訂課程、異業聯盟、領導策略的重點而找出了 清 大 附小 幼兒園的解答。
黑魔法糖果店2：惡作劇汽水糖
為了解決清 大 附小 幼兒園 的問題，作者草野昭子 這樣論述：
～用一點點暗黑魔法，化解孩子壞情緒、解開人際心結～ 小朋友，有什麼煩惱嗎？ 愛欺負人的姊姊、跟屁蟲弟弟、愛到處捉弄人的同學…… 跟著巫婆給的小技巧，做出詛咒之糖， 讓討厭的人都受到懲罰吧！ 煩惱、生氣、傷心的孩子們， 快跟著烏鴉引領，到糖果店買點零食！ 讓老婆婆推薦你適合的糖果， 只要施點壞念頭的魔法，送給你最討厭的人， 就能讓那個人受到詛咒喔～ ◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈◈ 放學路上，智也回想起今天在學校發生的事。 小渡坐在智也的後面，很喜歡惡作劇，動不動就拿鉛筆戳他，
害得智也一直回頭阻止，結果被老師罵。 上體育課的時候，還嘲笑智也的體育服尺寸像幼兒園、 下課時間故意對看書的優樹奈說：「好認真的學生！」 說解不開謎語的光希是笨蛋…… 突然，公園出現一間賣糖果的小攤子， 攤子上的婆婆看見智也生氣的模樣，並詢問了一番。 沒想到婆婆自稱是女巫，還拿出一個模具和五種顏色粉末， 婆婆說，只要一邊回憶被惡作劇的感受，一邊製作汽水糖， 這些汽水糖就會讓吃下的人，感到傷心又難過。 太好了！絕對要讓小渡體會被惡作劇的心情！ 一件件壞事，在智也心中浮起， 五顆充滿惡意的汽水糖終於完成。 這時候，智也卻發現小渡也沒這麼壞，
他看見小渡在幫老爺爺拿東西，救了在高處下不來的小貓咪…… 說不定，小渡其實只是不會表達而已， 那手上的詛咒糖果該怎麼辦呢？ ★ 在負面情緒裡面加點魔法，養成孩子正向思考與良好品格 此套書主題圍繞在「孩子會遇到的人際關係」，例如愛欺負人卻會照顧自己的兄姊、愛黏人卻很可愛的弟妹、很煩人卻三不五時會耍寶的同學……孩子遇見不開心的事情總會放大負面情緒，書中提出一個「懲罰或報復」的方式，紓解孩子心中不滿，更提醒可能產生的後果。就算有時和手足或朋友相處發生不愉快、生氣或吵架，但也別忘記彼此的美好回憶和對方的優點。 ★ 提升初階小讀者閱讀 ✔附注音、清晰大字 ✔約600
0字短篇文章 【適讀年齡】 ▲ 適讀年齡：6～8歲，學齡前，低年級。 ▲ 文字附注音，適合孩子自己練習讀！ 魔力推薦 糖果加魔法，閱讀魅力無法擋，輕鬆打開孩子們解惑人際煩惱的任意門。──葉惠貞（國立清華大學附小資深教師） 閱讀是一種淺移默化的過程，當孩子因為手足、同儕問題遭遇困擾時，心情常會卡關，此時，閱讀便可以成為情緒的出口。藉由故事中主角發生類似的問題，孩子產生了認同感，從書中的閱讀經驗過渡到生活中的經驗，進而有不一樣的生活體驗，不僅釋放了負面情緒，也習得以不同立場替他人設想的能力。──楊沛綸（教育部閱讀推手） 《黑魔法糖果店1：壞話棒棒糖》小學生讀者回饋
雖然每個人都有壞處，但也要想到別人的好處，就像這本書的主角紗希，最後原諒了姐姐。我也要學習別人的優點和反省自己的缺點。（李維澤，光復國小五年級） 這本書讓我最印象深刻的地方是姊姊，沒有因為紗希說她壞話而討厭紗希。第二個印象深刻的是女巫，本來要害人別人，卻害到自己，真是自作自受。（黃傑立，光復國小五年級） 紗希在回憶姊姊的壞事時，也不經回想起姊姊做過的好事，所以也不忍心讓姊姊吃掉棒棒糖，這是我最感動和印象最深刻的地方。（李岱玲，光復國小五年級） 紗希和老女巫買棒棒糖時的表情和對話，讓我很印象深刻。最後和姊姊坦白說出，她說姊姊什麼壞話，姊姊也說出了自己的真心話，讓姊妹的感情越
來越好。（陳俊佑，光復國小五年級）
智慧幼兒園指標和權重體系建構之研究： 模糊德懷術和層級分析法之應用
為了解決清 大 附小 幼兒園 的問題，作者陳思伶 這樣論述：
本研究旨在建構智慧幼兒園指標及權重體系，讓幼兒園領導者在推動智慧教育時有明確的參考依據及實施方針，使推動智慧幼兒園得以順利進行。本研究採用模糊德懷術，以幼兒教育、智慧教育相關領域的學者專家、附幼國小校長及從事智慧科技業者共計12 人為研究對象，建構智慧幼兒園指標體系，最後再以層級分析法進行相對權重問卷調查，透過Expert Choice 2000軟體進行統計分析以建立各項指標之權重。根據本研究之結果與分析，歸納其結論如下：一、本研究所建構出之智慧幼兒園指標及權重體系包含五個層面29 項指標。二、本研究所建構出之智慧幼兒園指標五個層面依其重要性，分別為「幼兒園智慧教與學」（43.9%）；「幼兒
園智慧管理」（16.6%）；「幼兒園智慧行政」（16.2%）；「幼兒園智慧環境」（15.7%）「幼兒園智慧社群」（7.5%）。三、本研究建構出智慧幼兒園指標共29 項，在「幼兒園智慧教與學」方面，首重「教保服務人員將資訊科技融入主題課程，提供幼兒個別化、適性化教學服務」；在「幼兒園智慧管理」方面，「幼兒園建置智慧健康監測管理系統（例如：體溫監控、電子健康成長紀、食材登錄、幼兒傷病及行政通報等）」最為重要；在「幼兒園智慧環境」方面，「幼兒園建立不同型態的智慧教室系統（例如：班級智慧教室）」最為重要；在「幼兒園智慧行政」方面，最重視「幼兒園建置完善e化園務行政管理平臺(例如：人力資源管理、環境資源
管理、安全健康管理等)」；在「幼兒園智慧社群」中，最重視「幼兒園建置親師溝通平臺（Line社群、親子電子聯絡簿、班級網頁等）最為重要」。透過本研究結果，可供學齡前相關教育行政機關、教育人員、園長、幼兒園領導者及後續研究者參考及依據。
讀繪本，學素養：清華大學附小資深名師葉惠貞這樣教繪本
為了解決清 大 附小 幼兒園 的問題，作者葉惠貞 這樣論述：
跟著清華附小資深名師葉惠貞這樣讀繪本、教繪本 ▶ 38種優質繪本專業及創意教學示範 ▶ 涵養閱讀理解、寫作訓練、科普知識、創作發表、自主學習及品格教養，實踐新課綱全人教育精神 翻開繪本馬上讀很容易，以繪本深化教學不簡單！ 打破迷思，從低年級到中高年級都適合讀繪本、教繪本！ ▶ 30年教學現場實戰經驗 × 38種優質繪本深入帶讀 × 14場繪本素養課堂饗宴 ▶ 學習單免費下載，從教到學、從讀到寫一氣呵成 透過多元主題繪本，培育多面向素養與良善品格 以繪本激發「教學創新」，以繪本打造「深度教養」 以繪本啟動學習力，以繪本教出超能力 用繪本
搭建學習鷹架，開啟思辨與表達，進階高層次創造式學習 在繪本閱讀中發想探究，把「閱讀素養」變動詞 繪本趣味性強，主題明確，是我在教學應用及班級經營的利器，是投資報酬率相當高的教學媒材。 繪本在短短的文字與生動的圖畫間把主題包裝在故事中表達通澈；沒有說教的窒悶，但有深度的空間。 我將自己運用繪本於教學與班級經營的課堂故事寫下來，其中有我積累的教學經驗，有疫情嚴峻停課期間我和學生及家長線上讀繪本尋求安心與生活樂趣的解方，更有我對閱讀推動的實踐。 從低年級到中高年級，每一種課堂需求都可以有相對應的繪本來強化教學成效。 將繪本帶進教學，最核心的目標便是給孩子一把鑰匙，開啟思
考之門與感動通路。 謹以本書獻給為家庭教養投注心力的父母、在教學現場耕耘灌溉的教育夥伴，以及對繪本著迷的愛書人。 ──葉惠貞 █ 繪本閱讀首部曲：預測與提問──覺察閱讀歷程 ●深化繪本閱讀，提問是關鍵。 ●從封面圖畫與書名，讓學生進行預測與提問，提升專注與好奇。 ●討論對話搭鷹架，觀察力與表達力並進。 █ 繪本閱讀二部曲：故事欣賞──閱讀理解紮根 ●營造閱讀氛圍，感受閱讀趣味。 ●第一次閱讀單純欣賞故事，滿足好奇心；第二次閱讀指派任務，達成閱讀目標。 ●「故事只是包裝，作者有話要說。」訓練學生在文本中找證據、找線索，促進情意體會。 ●圖畫也是文本
的一部分，讀文字也要「讀」圖畫，但大人避免過度提點。 ●以4F提問法深入討論、發展觀點。 ●以深讀繪本為起點，發展跨學科實作，發揮高創造力。 ●延伸閱讀新聞或報紙，覺察閱讀與生活的關聯性，培養思辨力。 █ 繪本閱讀三部曲：以閱讀串聯寫作──從讀到寫一次整合 ●以故事建構思考地圖（Thinking Map）讀寫，深度理解故事內涵。 ●以寫作為課程收網，以終為始，展現閱讀理解。 ●以繪本為鋪陳，以提問為橋梁，發展3W說明文寫作。 ●以圓圈圖（Circle Map）師生共構寫作要訣，克服寫作障礙。 ●讀無文字繪本發展人物對話寫作，圖文轉譯，有趣有效。 本書特色
1.暢銷書《素養小學堂》作者葉惠貞全新力作。 以30年教學經驗為底蘊，示範專業及創意的多元主題繪本教學設計。 涵括38種優質繪本以及14堂課程實作。 2.以繪本結合教學，提高教學趣味性與啟發性。符合新課綱素養導向教學精神。 3.免費下載學習單，提升學習成果。 4.幼兒園及小學教師課程設計寶典，低中高年級皆適用。 跟著葉惠貞老師，以繪本做為教學及班經助攻神技。 5.幼兒至小學生父母必讀：親子共讀好書指南，涵養知識與品格必備。 跟著葉惠貞老師，以繪本做為教養祕密武器。 資深教授及教師齊聲共鳴推薦 李貞慧（高雄市後勁國中教師、繪本閱讀推廣人）
陳佳慧（桃園市大忠國小教師、SUPER教師得主） 陳權滿（嘉義市港坪國小教師、全國閱讀典範教師） 鄭勝耀（國立中正大學教育學研究所教授兼任所長） （依姓氏筆畫順序排列） ●繪本培育孩子的多元素養與良善品德 / 李貞慧（繪本閱讀推廣人） 惠貞老師將各種主題繪本恰當、巧妙的帶入課堂，或和孩子討論國際重要議題，或潤物細無聲的陶冶著孩子的品格，或和孩子一起玩想像力大爆發，或引領孩子進入閱讀的驚奇美妙，或透過無字繪本進行寫作練習，或做跨領域的知識連結等等。 如果你是教師或家長，想知道更多帶孩子閱讀繪本的方式，想透過多元主題繪本培養孩子多面向的素養與能力，竭誠邀請你打開惠
貞老師的這本新書，流暢易讀的文字、數不盡的教學、教養想法與行動，必定能帶給你許多很不一樣的思維、觸動與啟發。 ●以繪本教出超能力 / 陳佳慧（桃園市大忠國小教師、SUPER教師得主） 教學經驗豐富的葉惠貞老師在《讀繪本，學素養》書中，不藏私的說明她如何以繪本為學生搭起鷹架，巧妙融入閱讀策略；以豐富多元的繪本，進行主題式的延伸，引領學生澄清價值、發展自我觀點；更以繪本將學習觸角延伸到不同的領域，點燃學生自發性的好奇深入探究。 這樣環環相扣的教學，產生巨大的漣漪效應，使學生學習的質與量大躍升。 教學就該如此接地氣。讀繪本，學素養，涵養出學生的超能力。 ●用繪本啟
動孩子的學習力 / 陳權滿（嘉義市港坪國小教師、全國閱讀典範教師） 教學可以是啟發孩子感思的藝術，也可以是師生夥伴互搭鷹架的過程。這是我閱讀《讀繪本，學素養》時的感動。 惠貞老師引導孩子從「繪本閱讀」進入「生活閱讀」，搭配時事新聞，媒體識讀，以4F提問法引導學生討論故事與澄清價值，培養分析比較的能力，發展自我觀點，關注世界脈動。這是我被本書觸動的教學體會。 先說讀，再聊寫，用繪本來訓練提問，用提問來為寫作及生活實踐鋪陳，把閱讀素養變動詞。讓我們一起讀繪本，學素養，用繪本啟動孩子的學習力。 ●新課綱素養導向的教學實踐 / 鄭勝耀（國立中正大學教育學研究所教授兼任所長）
在葉惠貞老師新書《讀繪本，學素養》中，透過「生活化與脈絡化」的「共讀」引導，藉由「故事地圖」、「寫作練習」和「我的閱讀體會」等簡易、可行與好操作的策略運用，深刻呼應108課綱所揭櫫「探究與實作」的「素養」導向。 難怪我不禁要驚呼，雖然這只是葉老師的第二本書，卻像是第十一本書，因為真是「不可思議」（Book 11）！
海洋教育校訂課程發展之行動研究~以一所漁村小校為例
為了解決清 大 附小 幼兒園 的問題，作者趙錫清 這樣論述：
本研究的目的是在探究海濱國小海洋教育校訂課程的困境與籌劃情形、領導策略之歷程、結合異業聯盟發展實際情形、以及型塑成為海洋特色學校的策略與成效，以一所漁村小校為研究對象。 探討研究者實際帶領海濱國小實踐校訂課程的困境與籌劃情形，探究海濱國小從無到有的海洋教育校訂課程與教學之領導策略發展歷程，了解海濱國小結合異業聯盟發展之實際情形，以及探究型塑成為海洋特色學校之策略及成效，並 發覺發展海洋教育校訂課程中所遇到的問題，解決之方式及內部師生及外部人員之看法及回應等綜合性之問題。 本研究為質性研究，透過行動研究方法，以訪談、觀察與文件檔案分析等方式，進行各項與海洋教育校訂課程發展過程有關資料的
蒐集、分析、整理與討論。結論摘要簡述如下：一、規劃海洋教育校訂課程，參與海洋社群，重視東港在地特色，創發創意小神轎。二、海洋校訂課程融入週三教師進修研習，專業師資培能兼具在地本位，理論兼顧實務。三、願景引領發展方向，與教育部政策銜接，創客教育與STEAM，併行創發海洋教育。四、透過大手攜小手，策略聯盟兼創發設多功能創客中心，獲上級肯定設戶外海洋中心。五、城鄉共學計畫，連續四年與海洋同行，跨縣市異質性虛實共學，型塑成為特色學校。 本研究依據研究之結果與討論，提出研究後相關之建議，提供教育主管機關、學校與後續研究者之參考。