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南宋音樂文化的世俗化特徵及其歷史定位--以都城臨安為個案的研究

為了解決王菲菲的問題，作者王菲菲 這樣論述：

宋代是中國曆目前社會文化轉型的一個重要時期，各族人民創造了典雅而又通俗的文明成果，其劃時代的藝術思想、器物、美學和習俗等，對中華民族多元一體的文化傳承與發展產生了深遠影響。我們所熟知的陳暘《樂書》作為一套百科全書式的音樂文獻，不但創紀錄地描繪了大量樂器圖像，而且還以特定的視角將當時公、私場合中上演的多彩音樂，劃分為雅、胡、俗三種風格，對音樂的民族風格問題進行了論述。白石道人姜夔是現在所知很早有“自度曲”樂譜流傳下來的詞樂作家，成為聞名靠前的中國古典“藝術歌曲”的代言人。如果從姜夔說開去，人們還會聯想到“曲高和眾”的古琴江西派代表人物歐陽修的文作《彈琴效賈島體》、浙派有名琴家

郭楚望的名曲《瀟湘水雲》，以及在喧鬧市井中做場的勾欄藝人張五牛、行走于開封與臨安之間賣藝的許多不知名的“路岐人”，等等。王菲菲，上海音樂學院中國古代音樂史博士，師從洛秦教授，現為浙江音樂學院副研究員。主持浙江省哲學社會科學規劃課題、浙江音樂學院課題等，先後在《音樂藝術》《民族藝術》《音樂文化研究》等期刊發表文章，獲第五屆全國高校學生中國音樂史論文評選博士組二等獎。

王菲菲進入發燒排行的影片

情緒行為問題幼兒之團體遊戲輔導成效研究

為了解決王菲菲的問題，作者盧麗瓊 這樣論述：

本研究採用團體遊戲輔導模式探究遊戲團體對情緒行為問題幼兒在情緒行為方面改善之成效。研究採用前後測準實驗研究設計的量化研究方法。研究以 38 位有情緒行為問題之幼兒為研究對象，採用 12 次幼兒團體遊戲輔導+3 次家長見面會形式開展團體遊戲輔導，其中實驗組 19 位幼兒，分成兩組，第一組 10 位，第二組 9 位,按配對方式篩選對照組 19 位幼兒。實驗組开展團體遊戲輔導，对照组不进行任何干预。團體游戏輔導以自由遊戲+結構化遊戲輔導的形式進行，兩組均以「兒童行為檢核表」和「基線觀察之幼兒課堂觀察表」做為評估工具，檢視兩組處遇前、後，以及結束三個月後上述量表之得分，並進行獨立樣本 t 檢驗和配對

樣本 t檢驗、以及改變量獨立樣本檢驗分析，來瞭解兩組處遇後之效果，以探討兩組實驗處理在立即與追蹤效果是否有顯著差異。此外，也針對兩個實驗組「團體遊戲輔導過程中的評定」之得分以平均數進行分析，以及團體遊戲輔導方案、帶領過程及督導進行檢視，以探究在團體遊戲輔導針對情緒問題幼兒之影響與經驗。研究主要結論如下：一、團體遊戲輔導對情緒行為問題幼兒之內向性和外向性問題及整體問題均有立即效果。二、團體遊戲輔導對情緒行為問題幼兒之抑鬱、交往不良、強迫性、多動、攻擊性等內向性與外向性問題均有立即效果。三、團體遊戲輔導對促進情緒行為問題幼兒之正向情緒行為呈增多走向、負向情緒行為呈減少走向、依賴行為呈圍繞定點上下波

動趨勢。四、團體遊戲輔導對情緒行為幼兒的輔導效果表現：攻擊行為呈下降趨勢，精力旺盛、持續的遊戲行為、建設性、豐富的語言表達、對限制的適當反應、遊戲的有意義治療性、強烈的情感表達、積極情感、忍受挫折水準、以及遊戲困難時繼續嘗試等方面呈上升趨勢。最後，根據研究的結果與結論，提出團體遊戲輔導對幼稚園工作的啟發與前瞻，推進未來幼稚園輔導工作及研究之參考。

繪聲繪色中國故事：老鼠嫁女

為了解決王菲菲的問題，作者王菲菲 這樣論述：

本書為“繪聲繪色中國故事·中國民間故事繪本”之一。該系列繪本從海量的中國民間故事寶庫中進行篩選，尋覓出突顯中國民間文化記憶、中國民間文化特色特徵的優秀故事，進行文學改編和重述，配以原創繪畫，再現故事情景，製作成精美的繪本，使這些中國民間故事在新時代閃耀嶄新的光芒，更能傳承中國優秀民間文化，給少年兒童講好中國故事。

律動教學應用於成人小提琴學習成效之行動研究

為了解決王菲菲的問題，作者鄭雋達 這樣論述：

本研究旨在探討律動教學應用於成人小提琴學習之學習成效。藉由律動教學學習節奏，再套用至小提琴上，提升成人小提琴右手運弓及左手按指之演奏能力。研究者探究相關文獻作為本研究之理論基礎，以奧福音樂教學及達克羅士音樂節奏教學法為主要教學策略，設計三循環六堂課的教學課程。本研究以八位年齡介於四十至六十五歲的新北市愛心國小教師弦樂團團員為研究對象，並有兩位協同觀察者一同針對教學進行觀察及給予回饋。本研究採行動研究，透過教學過程發現問題並進行修正，研究目的有三：一、探究律動教學應用於成人小提琴之實踐歷程。二、探究律動教學應用於成人小提琴之學習成效。三、成人小提琴學員對律動教學融入小提琴學習反應為何。研究者以

文獻為參考依據自行設計「小提琴演奏能力測驗」、「教師教學省思日誌」、「協同觀察教師記錄表」、「學員課程回饋單」等研究工具收集資料。經專家效度之審核，歸納整理進行資料分析後，依據研究結果獲得以下結論：一、應用律動教學於成人小提琴學習確實可行。教學流程上藉由肢體律動、肢體拍打、說白、模仿、即興等方式，引導由淺入深的節奏型，能有效提高成人學習小提琴之成效。課程實施中教師需時刻注意學員學習狀況，適時調整課程內容及給予鼓勵與肯定。二、應用律動教學於成人小提琴學習中，成人的右手運弓及左手按指的能力均獲得明顯提升，其中又以無音樂學習背景者進步幅度最為顯著。三、九成六以上的學員對於律動教學應用於小提琴學習表示

滿意。學員認為透過律動學習節奏是輕鬆有趣且愉快的，除了增加演奏自信外，也能提升拍子及節奏的穩定性。根據上述之結論，對未來欲進行相關研究之教師與研究者提出建議。