環境教育的重要性的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列訂位、菜單、價格優惠和問答集

在地喧譁：來去社大鬧社團

為了解決環境教育的重要性的問題，作者黃文龍等31人 這樣論述：

　　不論你有沒有接觸過社大？你對社大了解有多少？除了開課之外，你知道社大還有社團嗎？本書收錄了十所社大的十個社團故事，它就像一扇窗，讓你窺見社大的精采，但它也像十扇窗般，讓你同時看見十所經營風格完全不同的社大，充分顯現出社大的多元性。 　　十個社團，十種態度，本書詳實記錄社大師生與社大經營團隊，透過合作及實踐，學習參與社會、鬆綁刻板、集體發聲、鬧中有人的歷程，具體展現了社區大學倡議的「知識解放」、「公民社會」兩大核心價值。藉由這本書，你不僅能了解社大的理念與成人教育的精髓，更得以進一步認識我們生存的環境，以及在臺灣各地喧譁、奉獻的人們。

環境教育的重要性進入發燒排行的影片

國語日報環境教育內容分析之研究

為了解決環境教育的重要性的問題，作者白晴合 這樣論述：

本研究希冀透過內容分析「讀報教育」教材—《國語日報》所提及或隱含「環境教育」議題之次數、呈現方式、主題、內涵等，以提供教育工作者進行「讀報教育」與「環境教育」之參考。本研究之對象以2021年9月1日～2021年11月30日期間所出刊的《國語日報》為主，選定頭版-｢焦點新聞版｣、第3版-｢國際版｣、第6版-｢科學版｣、第13版-｢教育版｣，以及第16版-｢校園新聞版｣共五個版面來進行分析。研究以十二年國教（2015）中「環境教育」議題之五大主題軸，作為分析類目，分析《國語日報》所刊登的文章與圖片等內容，以了解國小學生常利用為｢讀報教育｣教材的國語日報中環境教育的內涵。本研究結論如下：研究結果發

現，環境教育的文章在頭版-｢焦點新聞版｣出現的比例最高，佔有90.59%的比例；其次為第16版-｢校園新聞版｣，比例則為88.6%，第三高為｢科學版｣佔有近8成比例，皆顯示環境教育文章出現很高的比例。環境教育圖篇最高出現的版面依序為第16版-｢校園新聞版｣、第6版｢科學版｣，以及第三為第3版｢國際版｣。而環境教育文章內涵，最高的出現比例為「災害防救」議題佔有三分之一的比例，探究結果為因為全球疫情的影響，隨時勢報導的次數和比例偏高。而圖篇的報導以「能源資源永利用」占最高的比例。各版面刊登環境教育議題類目的圖片，除了與各版面的性質有極大的關係之外，也受到文章標題、連載主題、時事等影響。綜言之，國語

日報可為國小學生透過讀報教育學習環境教育相關議題之良好教材來源。

來自天地的感動

為了解決環境教育的重要性的問題，作者JosephBharatCornell 這樣論述：

　　本書是柯內爾繼以孩子為對象的分享自然著作之後，將自然教育推廣至成人的最新力作。 　　十五個從生活與心靈出發的活動，讓讀者感受大自然本有且無私的恩賜，進而找回身處現代水泥叢林難有的內心和諧與平靜。 名人推薦 　　王  鑫  國立臺灣大學地理環境資源學系名譽教授 　　金恆鑣  珍古德教育及保育協會理事長 　　林澔貞  羅東林區管理處處長 　　涂淑芳  涂大芳體驗自然中心負責人 　　陳茂春  陽明山國家公園管理處處長 　　黃盛璘  園藝治療師 　　廖天賜  國立中興大學森林學系副教授 　　蕭淑碧  《共享自然的喜悅》理念推廣者 　　聯名推薦

水資源保育場域素養課程發展及教學可行性之研究

為了解決環境教育的重要性的問題，作者陳冠妙 這樣論述：

近年來因極端天氣頻繁，台灣的缺水警訊升高，因此增強民眾、學校師生的水資源保育的意識及素養至關重要。國內有很多已認證的水資源環境教育場域，但大部分水資源保育場域其專人對於相關設施的講述導覽解說較為生硬，不容易讓參訪者了解，因此除了要有良好的師資、場域設備外，更需要有容易為參訪者容易體驗的道具或體驗課程。本研究結合環境教育素養課程目標，發展水資源場域的特色體驗活動課程，對參訪者進行教學、設施之體驗及解說，主要探討這套課程是否適合於水資源保育環境教育場域之教學。本研究主要以水資源保育概念為主軸，設計出32項水資源保育特色素養提升體驗活動課程及體驗道具，以三個研究方法探討本課程用於教學之可行性及提升

學員素養之學習成效為何。(一)將所設計的課程大綱發展成問卷，針對水資源保育場域現場人員進行調查，以了解所發展之特色課程是否符合水資源保育場域需求及適用性。(二)將課程大綱發展成水資源保育領域的特色課程，對環境教育場域的認證展延人員進行示範教學，調查認證展延之環境教育人員對於本課程之看法與評價。(三)研究者將此套課程，實際運用於水資源保育場域對參訪者之教學，以了解本套課程對於水資源場域參訪者的教學成效。研究結果顯示如下：(1)場域環教人員問卷調查，結果顯示：本研究所發展28項課程活動整體表現綜合平均值為3.81，為接近優良。惟缺少實際體驗課程，調查結果稍不如預期。(2)將發展成的水資源保育場域特

色課程，用於環境教育人員展延課程之教學，經課程教學後，環境教育展延人員問卷調查結果之綜合平均為4.34，顯示受訪環境教育人員認為本課程內容是具有重要性的(4.55)、是能夠讓參訪者容易理解的(4.33)、是能有效提升參訪者的環境素養的(4.38)，及是有能力進行此課程的教學(4.11)；以及利用後測結果分析7個素養面向課程的平均表現分別為：環境覺知(4.34)、環境敏感度(4.41)、環境知識(4.40)、環境態度與價值觀(4.44)、環境技能(4.19)、環境行為(4.48)及環境行動(4.17)，總體認定本研究所發展的各種素養課程均適合水資源保育場域之教學。(3)將課程實際運用於水資源保育

場域參訪者之教學，參訪者剛到水資源保育場域有一前測，經過環教人員污水處理廠導覽後，有一中測；課程介入教學後有一後測。結果顯示，經體驗課程教學介入後之後測顯著優於僅經污水處理廠導覽之中測，這顯示本體驗課程可以有效提升參訪者在水資源保育場域的素養學習成效，也顯示本體驗課程能有效增強水資源保育場域人員的導覽解說成效。課程修正以：1.課程活動內容豐富，建議課程時間適度延長，給予學員更多操作時間。2.考量場域參訪者需求，課程以小單元進行活動，聚焦主題，更能詳細說明。3.課程操作，建議講者事先說明並採標準操作流程，可以在講解過後，給予操作說明圖卡，再由學員自行操作。