生命教育的內涵的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列訂位、菜單、價格優惠和問答集

大學生情緒智力與職業情商

為了解決生命教育的內涵的問題，作者李秀茹 這樣論述：

大學生的情商教育與職業情商教育是大學生心理健康教育和素質教育的一部分，也是大學生創新創業及職業生涯發展不可或缺的內容。   《大學生情緒智力與職業情商》立足于情商和職業情商這條主線，結合專業的心理學知識、中外情商理論和實踐，力求讓大學生及初入職場的人士學習和掌握情商與職業情商提升的基本意識及方法，在自我認知和認知他人、情緒覺察及管理、自我激勵、同理心和人際關係等方面具有獨立、平衡的意識能力。   《大學生情緒智力與職業情商》在專業性和系統性的前提下，突出了實用性和可操作性，引用了NLP(神經語言程式學)、“九型人格”、領導力、自我覺知與自我成長、職業化培訓和創新創業等內容，

強調學以致用，深入淺出，開闊視野，引發覺知與自我成長；各章設有案例導讀、擴展閱讀、心理測試等模組，力求使理論知識點可以被通俗地解讀和應用；還配有相關思考題，以期讀者可以更多地思考、理解和運用，讓情商及職業情商的學習更加具有吸引力。   《大學生情緒智力與職業情商》可用於高等學校本科各專業“大學生情商”或“大學生職業情商”課程的教學，也可用作初入職場的青年員工的培訓參考書，還可供職業學院、網路學院相關專業的學生及在職人士和學生家長選用。

生命教育的內涵進入發燒排行的影片

高中職學習障礙學生生命態度之探討

為了解決生命教育的內涵的問題，作者徐莉芬 這樣論述：

本研究旨在探討融合教育的學習環境下之高中職學習障礙學生，對生命之態度。 以問卷調查的方式對桃園地區國公立高中職學習障礙學生進行普查， 發放問卷227份、回收問卷215份、有效問卷214份。以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、相關性考驗、 多元逐步回歸分析等方式進行資料分析。 研究結果如下：一、 高中職學習障礙學生在生命態度各層面的每題平均得分高到低依序為「生命意義」、「愛與關懷」、「存在感」、「理想」及「死亡態度」。 二、不同主要照顧者、親友死亡經驗在生命態度有顯著差異。 三、 不同家庭氣氛、學校生活快樂程度、自覺健康狀況、自覺學業表現在生命態度有顯著正相關。 四、學生家庭氣氛、

學校生活快樂程度對生命態度具有預測力。 根據以上研究結果，遂建議高中職之教師及其相關人員應關心高中職學習障礙學生的生命態度發展需求，並給予適性引導； 培養其學習成功的經驗； 為此類學生建立開放且接納的環境，以利發展正向生命態度。

創造生命的彩虹：走入生命教育

為了解決生命教育的內涵的問題，作者陳進隆 這樣論述：

用「教導」與「陪伴」培養孩子的優質生命力 用「激勵」與「引導」為孩子的健康人生鋪路 　　教給孩子的，不只是知識，而是賦予他們戰勝困難、挑戰自我的勇氣。 　　培養孩子的，不只是盲目追求勝利的思想，而是讓他們感受到伙伴們的扶持、合作和關愛……                         　　作者以自己的親身經歷，闡述了「生命教育」的內涵與意義。 　　翻開本書，您所收穫的，不僅僅是對生命教育的認識，更有對家庭、對人生的理解與感悟。

從關懷倫理觀看生命關懷一位香草老師關懷生命之省思

為了解決生命教育的內涵的問題，作者游桂蘭 這樣論述：

本研究旨在探討教學場域中，因為「生命關懷」所面臨的情境與互動，而引起的現象，目的是要讓「關懷」在香草老師（關懷者）與孩子們（被關懷者）之間發揮作用，促使香草老師成為孩子們生命中的「陪伴」和「引導」者。「帶著香草進校園」對研究者而言，最初只是單純地參與一項有意義的志願服務工作，用心完成專案於「生命教育」的任務。隨著與孩子們相處時間的積累，參與的形式與功能起了變化，「香草老師」的作用超乎預期；又因為，在法鼓文理學院生命教育學程的學習，對於香草專案所賦予的角色，有了不同的覺察和反思。引發研究者從生命關懷的面向，去省視「香草老師」的功能、價值與影響。嘗試以教學現場實際發生的事件進行探究，以確認「香草

老師」於生命關懷的作用，進一步建構可以依循的路徑；讓「以生命關懷生命，以生命感動生命」不只是一句口號，而是能夠成為關懷生命的信念。同時，這樣的關懷能夠呈現「香草老師」（關懷者）於生命關懷實踐行動上的樣態，對孩子們（被關懷者）發揮關懷功能。因此，研究者藉由過去七個學期的現場教學經歷，將個人與他人相遇後，實際運作所看見的現象，以及事件的文字紀錄，從生命關懷的角度進行探索。由於研究者本身就是香草老師，成為探討的研究對象。故以下研究透過故事的敘述，結合文獻分析的方式，以瞭解關懷者與被關懷者交互影響後的感受與覺察，進行反思，作為本研究的研究方法和目的。