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班級經營：理論知能與實務技巧

為了解決維他命c軟糖的問題，作者謝金青 這樣論述：

　　「班級經營」(class management)之理論知能，是一位教師角色扮演成功的基礎，班級經營的實務技巧，則是教師角色扮演成功的充份條件。 　　教師應該具備何種能力結構，應用何種班級經營策略，可以應用歸納與分析而得，進一步成為班級經營課程學習的內容。教師要做好班級經營，宜從培養個人能力著手，學習良好之經營技巧，再經由教學現場回饋改進，進一步進修學習提升專業成長，最終成功扮演教師角色。 　　本書內容豐富，匯聚班級經營之豐碩學理與實務技巧，在在俱見理論與實務之穿梭驗證。教師透過閱讀的理解與內化，人人都能從生手變成專家。 本書特色 　　《班級經營－理論知能與實務技巧》一書，包括了十二

篇的章節，從「緒論」、「學理基礎」一直到「經驗傳承」、「專業成長」。單一章節之內，則又分別闢有「班級花台」、「辯證觀點」、「錦囊妙計」、「個案研討」以及「自我測驗」等方塊文章或課後學習教材。全書十二篇章的架構完整、內容詳實，已將班級導師的角色任務及工作內容全部含括在內，無一遺漏，也能適度詮釋班級導師從生手蛻變成為專家的學習成長歷程。 　　本書具有三大特色：（一）理論實踐兼具：每章均有核心理念辯證以及實踐作為，理論兼具實踐；（二）做中學有作品：每章均設計班級花台、個案研討、錦囊妙計等操作型活動；（三）關注價值教育及智慧教育：本書的理論基礎概述、辯證觀點及個案研討，將教師的班級經營引導到價值教育

及智慧教育。   作者簡介 謝金青教授 　　國立台灣師範大學教育學士；國立政治大學教育學碩士、博士。 　　教育工作30多年，留下半頁杏壇傳奇。歷任小學一年級、三年級、六年級，大學部以及研究所導師，學生年齡6歲到60歲，對於班級經營理論之鑽研及實務歷練豐富。 　　曾任國立大學研究所所長，私立大學副校長、代理校長，歷任過學術期刊審查委員、編輯委員以及總編輯等職務。曾獲國科會(今科技部)甲乙種獎勵、專題研究計畫多次，著有「領導學」、「社會科學研究法」、「論文寫作100問」等書，發表過社會科學領域論文百餘篇。   第一章　緒論 邁向科學研究的取向 班級經營的定義 班級經營的內涵 班級經

營應備能力 研讀班級經營的價值 與班級經營相關的重要學科 班級經營研究之回顧 【班級 花台】1-1給家長的一封信 1-2導師簡歷 【辯證觀點1】正面：民主才是班級經營成功的法寶 反面：導師權威確保班級經營不失控 【錦囊妙計1】讀書 【個案研討１】南迴公路太麻里段西行7.5公里 【自我測驗１】班級經營能力檢定12-1 第二章　學理基礎 行為改變技術 人際關係與溝通 團體動力學 【班級 花台】2-1親師生互動資訊 2-2班規：我們的約定 【辯證觀點2】正面：奬勵才能讓孩子有正向行為 反面：懲罰的效果無可取代 【錦囊妙計2】建立權威 【個案研討2】地磚下的百元大鈔 【自我測驗2】班級經營能力檢定1

2-2 第三章　目標與計畫 目標和問題意識 班級經營計畫依據 班級經營計畫原則 班級經營計畫之架構 班級經營計畫實例 【班級 花台】3-1班級幹部職掌表 3-2班費收支明細表 【辯證觀點3】正面：家長的身份無法反擊 反面：不能縱容恐龍家長 【錦囊妙計3】以身作則 【個案研討3】一堂學生考老師的英文課 【自我測驗3】班級經營能力檢定12-3 第四章　始業與結業輔導 始業輔導意涵 始業輔導之課程 班級始業輔導技巧 結業輔導意涵 結業輔導之課程 班級結業輔導技巧 【班級 花台】4-1學生活動通知單 4-2停課通知單 【辯證觀點4】正面：一視同仁 反面：因材施教 【錦囊妙計4】善用科技數位網路 【

個案研討4】不放棄任何一個孩子 【自我測驗4】班級經營能力檢定12-4 第五章　師生互動 師生關係新詮釋 師生互動之特徵 師生互動之影響因素 良好師生互動之原則 良好師生互動之技巧 【班級 花台】5-1主題課程計畫 5-2新生入學遊戲 【辯證觀點5】正面：考試的功能無可取代 反面：不應用考試摧殘民族幼苗 【錦囊妙計5】人才 【個案研討5】小倩的晚餐 【自我測驗5】班級經營能力檢定12-5 第六章　親師溝通 親師溝通的功能 親師溝通的類型 親師溝通的策略 親師溝通的有效技巧 親師溝通實務情境 【班級 花台】6-1提升讀書風氣 6-2團結向心力 【辯證觀點6】正面：班級經營的力量大 反面：班級

經營的力量有限 【錦囊妙計6】距離 【個案研討6】我們是同一國的嗎？ 【自我測驗6】班級經營能力檢定12-6 第七章　班級常規 班級常規之內涵 班級常規訂定策略 班級常規之實施 獎懲策略與原則 獎懲形式與技巧 【班級 花台】7-1選任幹部 7-2幹部訓練 【辯證觀點7】正面：男女合班有益班級經營 反面：男女分班才是班級經營的王道 【錦囊妙計7】溝通技巧 【個案研討7】維他命C軟糖 【自我測驗7】班級經營能力檢定12-7 第八章　環境設計 範疇與內容 環境設計之準則 環境設計行動步驟 環境綠化美化 教室佈置實務 教室整潔指導 【班級 花台】8-1靜坐收心操 8-2運動舒壓 【辯證觀點8】正面

：常態編班不可挑戰 反面：能力分班才能因材施教 【錦囊妙計8】家長志工 【個案研討8】對立的角色期望 【自我測驗8】班級經營能力檢定12-8 第九章　教學資源 班級教學資源 教學資源種類 教學資源之爭取 教學資源運用 導師公關能力評估 【班級 花台】9-1獎懲技巧 9-2說理訓練 【辯證觀點9】正面：補習班的功能不可抹煞 反面：補習是摧毀孩子夢想的劊子手 【錦囊妙計9】幽默 【個案研討9】山上的孩子需要我 【自我測驗9】班級經營能力檢定12-9 第十章　學業輔導 學習輔導之要素 讀書方法指導 課業輔導 升學輔導 生涯輔導 【班級 花台】10-1作業指導 10-2考試指導 【辯證觀點10】正

面：班級經營是以理論為基礎的學科 反面：班級經營是純粹的實務課程 【錦囊妙計10】始終如一 【個案研討10】閱讀的力量 【自我測驗10】班級經營能力檢定12-10 第十一章　經驗傳承 經驗VS.智慧 初任導師的困境 資深導師的障礙 經驗傳承 【班級  花台】11-1提升讀書風氣 11-2團結向心力 【辯證觀點11】正面：班級經營的力量大  反面：班級經營的力量有限 【錦囊妙計11】距離 【個案研討11】我們是同一國的嗎？ 【自我測驗11】班級經營能力檢定12-11 第十二章　專業成長 專業VS.成長 專業成長之道 支持與成長團體 生涯規劃 【班級 花台】12-1學習成果通知單 12-2暑期

生活規約 【辯證觀點12】正面:班級經營應以快樂學習為標竿 反面：實事求是才是班級經營的軸心 【錦囊妙計12】名字 【個案研討12】讓世界聽見玉山唱歌 【自我測驗12】班級經營能力檢定12-12 參考文獻 附錄   序 找到經營班級的著力點 　　教育是可以經營的，找到教育經營的著力點。再以「行政領導」、「校長」、「教師」、「家長」為本位。共同協力深耕，我們的教育一定可以更好，可以全面提高教育品質，以及提高國家整體的教育競爭力。 　　從教師的「本位」出發，每一位教師均應具備四大核心素養及八大核心能力，四大核心素養是專業力、整合力、執行力及創發力。每一核心素養包括兩大核心能力，專業力包

括教育專業的能力以及關愛助人的能力，整合力包括課程設計的能力以及班級經營的能力，執行力包括有效教學的能力以及輔導學生的能力，創發力包括應變危機的能力以及研究發展的能力。因此「班級經營的能力」，是身為教師者的八大核心能力之一。 　　謝金青教授撰寫的《班級經營-理論知能與實務技巧》一書，包括了十二篇的章節，分別是：「緒論」、「學理基礎」、「目標與計畫」、「始業與結業輔導」、「師生互動」、「親師溝通」、「班級常規」、「環境設計」、「教學資源」、「學業輔導」、「經驗傳承」，以及第十二章「專業成長」。單一章節之內，則又分別闢有「班級花台」、「辯證觀點」、「錦囊妙計」、「個案研討」以及「自我測驗」等方塊

文章或課後學習教材。全書十二篇章的架構完整、內容詳實，已將班級導師的角色任務及工作內容全部含括在內，無一遺漏，也能適度詮釋班級導師從生手蛻變成為專家的學習成長歷程。 　　綜觀謝教授的班級經營著作，具有三大特色：（一）理論實踐兼具：每章均有核心理念辯證以及實踐作為，理論兼具實踐；（二）做中學有作品：每章均設計班級花台、個案研討、錦囊妙計等操作型活動，帶領學生做中學，並完成「自我測驗」作品，符合創客教育精神；（三）關注價值教育及智慧教育：本書的理論基礎概述、辯證觀點及個案研討，將教師的班級經營引導到價值教育及智慧教育。 　　上述三大特色確能為教師們找到經營班級的著力點。 　　樂為之序！  

國立臺北教育大學 教育經營與管理學系 教授 鄭崇趁寫於2016 第五章  師生互動 視徒如己，反己以教，則得教之情也。 呂氏春秋／誣徒 「尊師重道」稱得上是華夏文化最深層的內在價值之一，影響力無遠弗屆。本世紀之初，「一日為師，終生為父」的師生關係詮釋仍然十分普遍。甚至於在本書出版之前，新聞版面還正上演著「奧運金牌女將洗腳謝恩師」的畫面，輿論肯定讚美之聲不絕於耳，企圖回味咀嚼並擴大尊師重道傳統價值的現代影響力。 遺憾的是，時代的巨輪只會向前推進，傳統價值雖然不見得會灰飛煙滅，但內在意涵不只會不同於往昔，外顯形式也一定會與傳統差距甚大。因此，我們認為，「報恩洗腳」活動讀不回尊師重道的傳統，持續討

論的意義和空間也會日漸萎縮。可以預見的未來，師生互動關係的新詮釋，不在於復古傳統儀式，而在於賦予全新的民主時代精神。 ◆師生關係新詮釋 長久以來，尊師重道是華夏文化所有人們共同的價值信念。「師者，所以傳道、受業、解惑也」，一語道盡華夏文化數千年來對尊師重道的崇高信仰。傳統的師生關係有：禮儀、服從、尊卑的特徵，崇尚合宜角色和階級權威，有助維持和諧氣氛，符應華夏文化深層價值的需求。 曾幾何時，「民主」走進了人們的生活之中，帶來了自由、平等、人權的現代價值，師生關係開始展現與往昔截然不同的時代風貌。 1995年，《教師法》公布，中小學教師會團體紛紛成立，主張捍衛教師權益，「崇高形象、奉獻犠牲」的傳統

教師形象開始模糊。2011年，中小學教師團體自願從尊師重道的神壇走下，標舉「促進勞工團結，提升勞工地位及改善勞工生活」的立法目標，紛紛成立教師工會。至此，時代浪潮逆轉，教育工作者和勞工成了同一階級，師生關係邁入一個平等、專業、民主、短期的全新里程碑： 一、平等取代階級 新時代的師生互動，教師的階級身分不再優於學生，互動關係講究平等而不訴求階級。換句話說，師生關係除了扮演角色及工作任務不同之外，講究平等權和平等原則，平等權和平等原則並擴及學校生活中的每一個角落。 二、專業優於權威 傳統上，教師會因身分而襲得威權，也會因聞道在先而獲致權威，兩者都將由具知識意涵的專業知能所得到的權威角色所取代。換句

話說，教師只有具備有角色扮演之專業知能，具備基礎能力、職業能力、自我完善能力，並取得專業證照，才會取得角色扮演的權威。

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