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台灣博物館散步GO：30條最潮博物館群創意觀光路線

為了解決羅東運動公園腳踏車的問題，作者蘇明如 這樣論述：

　　整個城市、整個台灣、整個世界都是你我的博物館，就來一次超時空之旅！ 　　博物館是人類為了保存人類文明、促進瞭解差異、維繫世界和平的努力，當然更是「看見過去」的一種旅遊觀光方式。台灣有多元豐富的族群與文化，如果能夠按圖索驥，走訪台灣博物館群，就能看見台灣文化與史蹟的不同風貌，從古典的菁英主義演變至當代的地方主義，從傳統的絕對威權到當下的解構文化多樣性，而現代注重餐飲、商店、觀光的各種時尚潮流，更讓博物館成為觀光產業中的重要資產與亮點。 　　本書不同於以往的旅遊觀點，特別採用策展人的眼光穿針引線，將一間間博物館、一條條路線及一座座城市，由點到線到面的串接，從移動到靜觀，

宛如穿越時空，走向一場截然不同的博物館探索之旅。 　　三十條路線，精彩呈現三十種城市行旅路徑，不要讓想走動的心怠速空轉，一起來場穿越時空旅行吧！ 本書特色 　　1.以在地具有特色的博物、古蹟、藝術或產業等文化展覽館為旅行的新起點，串接起一個地方的博物誌路線，並用緩慢的步履循線欣賞一地最精彩的文化景觀、自然美景及品嘗美食。 　　2.以行旅和身心漫步結合，五感體驗在地最深層的文化風物，不管是產業、農業或工藝，讓旅行不再是只為了趕行程而匆忙，讓身心全然的投入，偶有實際的體驗或動手DIY參與，留下身與心最深刻的記憶連結，啟發個人獨特的旅行境界。 　　3.尋寶攻略地圖的設計，讓在地博物、寶物與

美食無所遁形，循著地圖自 在遊走，更能挖掘屬於自己的特殊意義。  

羅東運動公園腳踏車進入發燒排行的影片

臺灣地方性自然史教育館地方本位教育實踐之研究

為了解決羅東運動公園腳踏車的問題，作者劉幸真 這樣論述：

本研究從地方本位教育的觀點，探討地方性的自然史博物館教育方案之實踐。本研究採用質性研究方法，以四個設置在國中、國小的市、縣自然史教育館為研究對象。由於自然史教育館為公立部門，因之自然史教育館的行政組織與使命也一併探討在內。 本研究以「地位與角色」的概念歸納自然史教育館在地方上的作用。整體而言，四個自然史館實施地方本位教育，於地方發揮了各具特色的作用，宜蘭羅東館於志工的費心培育與運用，充分發揮「蘊育」自然學家（博物學家）的角色；嘉義新港館具有「填補與傳承古笨港歷史與人文」之角色；臺南左鎮館以典藏與推廣當地出土化石與平埔族之西拉雅族群文化，扮演左鎮「地方之窗」的角色；位於墾丁國家公

園內的屏東墾丁館，於所在地區自然生態維護的位置恰如「織錦拼布中的一塊」。 自然史教育館之行政與組織以親子關係作譬喻，自然史館是在政府正規與非正規教育體系「撫育」下成長，為「被寄養、領養」之角色：1.教育部為經費主要提供者，2.科博館於博物館專業上對自然史館兼具督導、輔導之責，3.自然史館與「寄養學校」存在著行政層面關係，運作因校長、主任職務的異動出現「一朝天子一朝臣」現象。此外，自然史館於被撫育的同時也受到掣肘。 自然史館的使命與實施地方本位教育三大軸面之結論如下：一、自然史教育館使命側重在教育，此為館的名稱、館的規模與能力使然。二、教育方案之實踐顯現出「因地制宜」現象，同時也呈現

出「學校取向」與「博物 館取向」；實施內容側重於地方本位教育範疇中的「自然史探究」。三、各自然史館於結合地方人力資源方面，以對志工之運用最為用心；與社群機構 間，存在有長期夥伴或單次活動合作之關係；能與地方藝師、工作坊之連結，具 闡揚地方民藝習俗之效。四、各自然史館或以其館藏、常設展或具體生態維護行動參與地方；惟走出館外「參 與地方事務」此一範疇乃自然史館較為忽略的一環。五、各自然史館遭遇的共同困難為博物館專業以及行政與組織之定位問題。 整體而言，各自然史館透過教育方案之實施，運用來自中央政府的經費，在地方扮演「資源轉化器」分享角色；期許於志工人力資源方面，除現有

的「標的站」角色，也能兼具「轉運站」角色，積極服務與參與地方。

從零開始的水草生機：徐志雄把惡田變黃金的經營學

為了解決羅東運動公園腳踏車的問題，作者張雪莉 這樣論述：

從不可能中找可能！即使沒有金湯匙，也可以建構自己的田園樂！ 　　他，沒有顯赫的學歷，甚至不愛讀書！ 　　他，非本科系出身，但教授、博士還要來請教他！ 　　他，讓台灣的水草開創出不一樣的路，也為自己走出更開闊的未來！ 　　從一無所適、誤打誤撞，到設定目標、身負使命，徐志雄一路走來的水草王國雖看似幸運卻也充滿顛簸。 　　為了水草，他去當鐵工、開娃娃車；為了水草，他還欠妻子一個浪漫的蜜月行；為了水草，全家人一起動員實現他的夢想…… 　　現在，他希望能把自己的經驗，跟所有正在為理想打拚的人分享！ 作者簡介 張雪莉 　　輔仁大學畢業，曾赴德國馬堡（Marburg）大學短期進修。 　　興趣廣泛、多方探

索，曾任各大出版社、雜誌社之企畫編輯、採訪編輯，也曾在遊學團鼎盛時期擔任歐洲夏季遊學團之隨團指導員。 　　作品含括中英德文各類書籍，包括《海外工讀實用手冊》《第一次就學會養魚》《Made in Taipei——台北品牌故事》等作品。

嘉義縣(市)自閉症兒童暑期教育現況及家長教養需求之研究

為了解決羅東運動公園腳踏車的問題，作者吳莉蓉 這樣論述：

嘉義縣(市)自閉症兒童暑期教育現況及家長教養需求之研究 摘要本研究旨在探討嘉義縣(市)自閉症兒童暑期教育現況及家長教養需求情形。研究方法採用前導訪談與問卷調查，邀請嘉義市三位自閉症兒童家長作為訪談對象，問卷調查以雲林縣45位自閉症兒童家長為預試對象，嘉義縣(市)94位自閉症兒童家長為正式對象。調查問卷所得資料，以次數分配、描述性統計、t考驗及單因子變異數分析等統計方法進行分析，並以開放題項家長回饋結果佐證問卷分析結果。 歸納本研究結果所得結論如下：一、嘉義縣(市) 自閉症兒童暑期教育現況自閉症兒童主要玩伴以「兄弟姊妹」為最

多，靜態休閒活動以「看電視、影片」最多；動態休閒活動大多是「騎腳踏車」及「郊遊」，最常去的社區場所為「公園/運動公園」及「大賣場/百貨公司」。受訪者多數表示「喜歡和孩子共度暑期時光」；超過半數以上者對孩子採取「開明權威」的態度，親子彼此之間相處融洽。五成自閉症兒童「沒有參加暑期活動」，「無適合的活動」是最主要的因素。六成九的家長「強調孩子快樂學習」，家長採用「自行教導方式」且大多「能撥出一些時間指導複習暑期作業」。有二成五自閉症兒童參加暑期活動類型以「暑期輔導班/營」為多，大多參加「學校」舉辦的暑期活動和「整個暑假」活動期程最多有一成九。選擇暑期活動考量方面，有四成四家長希望孩子「能學習人際互

動」。二、嘉義縣(市) 自閉症兒童暑期家長教養需求 暑期教育內容需求中以「提供自閉症兒童和普通兒童融合的機會」需求程度最高，暑期服務型態需求中以「學校舉辦暑期輔導」需求程度最高，暑期親職教育服務需求中以「提供親子互動方式與技巧」需求程度最高，暑期教育資源需求中以「提供暑期教育補助與福利」需求程度最高。三、不同背景變項之嘉義縣(市) 自閉症兒童家長暑期教養需求差異情形（一）不同性別和不同年級自閉症兒童家長在「暑期教養需求」各向度未達統計上的顯著差異，表示不同性別和不同年級自閉症兒童家長對「暑期教養需求」並未有明顯的不同。（二）不同障礙程度自閉症兒童家長於教育內容需求方面，「提供暑期自閉症兒

童語言溝通訓練」有顯著差異，即中度自閉症兒童家長需求大於重度自閉症兒童家長。在服務型態需求方面，「學校舉辦暑期輔導」有顯著差異，即中度自閉症兒童家長需求大於輕度自閉症兒童家長、輕度自閉症兒童家長大於重度自閉症兒童家長。在親職教育服務需求方面，未達顯著差異。在教育資源需求方面，「提供暑期特教機關團體舉辦活動的相關資訊」有顯著差異，即中度自閉症兒童家長需求大於重度自閉症兒童家長。 根據上述結論提出具體建議，以作為政府教育主管機關、學校、社福單位、教師、家長及未來研究之參考。