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結構式與非結構式小組學習對國中九年級學生英語口說學習影響之研究

為了解決英文程度分級fluent的問題，作者劉紋綾 這樣論述：

本研究旨在探討結構式小組學習對國中九年級學生英語口說能力、英語口說自我效能及小組互動學習的影響。本研究採用準實驗研究法之不等組前後測實驗設計，研究對象為新北市某國中九年級四個班級共80位學生，考量上課節數的一致性，將二個班級分派為實驗組（共40名學生），二個班級分派為控制組（共40名學生）。實驗組學生接受結構式小組學習，控制組學生則接受非結構式小組學習，進行為期八週共三十二堂之教學實驗，使用的研究工具為「英語口說能力測驗」、「英語口說自我效能量表」及「小組學習環境量表」。透過英語口說能力測驗、英語口說自我效能量表及小組學習環境量表前後測，進行資料蒐集，並使用SPSS軟體進行單因子及二因子共變

數分析，同時輔以訪談紀錄，藉以了解實驗組與控制組在教學後的差異情形及小組互動學習情形，並進行結果討論。本研究歸納結果如下:一、結構式小組學習能有效提升學生英語口說能力：1.實驗組全體學生在英語口說能力測驗中的「短句複誦」、「短文朗讀流暢度」、「短文朗讀正確率」及「回答問題」後測成績皆顯著優於控制組。2.不同成就學生:(1)高成就部分，實驗組學生「短句複誦」、「短文朗讀流暢度」、「短文朗讀正確率」及「回答問題」後測成績皆顯著優於控制組。(2)低成就部分，實驗組學生「短句複誦」、「短文朗讀流暢度」、「短文朗讀正確率」及「回答問題」後測成績皆顯著優於控制組。二、結構式小組學習能有效提升學生英語口說自

我效能:1.實驗組全體學生在英語口說自我效能量表「總分」、分量表「朗讀」、「溝通」後測分數皆顯著優於控制組。2.不同成就學生:(1)高成就部分，實驗組學生在英語口說自我效能量表「總分」、分量表「朗讀」後測成績顯著優於控制組，但「溝通」層面則無顯著差異。(2)低成就部分，實驗組學生在英語口說自我效能量表「總分」、分量表「朗讀」、「溝通」後測分數皆顯著優於控制組。三、結構式小組學習能有效增進學生小組正向主動互學行為:1.實驗組全體學生在小組學習環境量表「總分」及量表中「課堂小組學習機會」、「教師鼓勵學生互學」、「個人分組學習興趣」、「同儕主動互學情形」、「小組活動和諧程度」、「教師學習支持」、「教

師公平性」、「課堂常規秩序」、「同儕親和性」及「學業自我概念」十個層面後測分數顯著優於控制組。2.不同成就學生:(1)高成就部分，實驗組學生在小組學習量表「總分」、及量表中「教師鼓勵學生互學」、「個人分組學習興趣」、「小組活動和諧程度」、「教師公平性」、「課堂常規秩序」、「同儕親和性」及「學業自我概念」七個層面後測分數皆顯著優於控制組，而「課堂小組學習機會」、「同儕主動互學情形」及「教師學習支持」則無顯著差異。(2)低成就部分，實驗組學生在小組學習環境量表「總分」及量表中「課堂小組學習機會」、「教師鼓勵學生互學」、「個人分組學習興趣」、「同儕主動互學情形」、「小組活動和諧程度」、「教師學習支持

」、「教師公平性」、「課堂常規秩序」、「同儕親和性」及「學業自我概念」十個層面後測分數皆顯著優於控制組。

電子教科書融合讀者劇場教學法對國小學生英語學習成效及動機之研究

為了解決英文程度分級fluent的問題，作者薛鈞元 這樣論述：

本研究目的在於瞭解實驗前國小五年級學生英語學習動機之現況及探討電子教科書融合讀者劇場教學法提升國小五年級學生英語學習動機與英語聽力和閱讀能力之學習成效。本研究採準實驗研究法之不等組前後測實驗設計，研究對象為臺中市一所公立國小五年級兩班學生，共計53名。所使用之研究工具為研究者自編之「英語閱讀能力測驗」、「英語聽力能力測驗」，以及取得江英勉授權再參考其內容之後重新再做修正為本研究「英語學習動機量表」。本研究將所得資料以平均數、標準差、獨立樣本t檢定、相依樣本t檢定、單因子變異數分析、單因子共變數分析等統計方法加以分析處理，根據分析結果，歸納以下結論。壹、 實驗前國小五年級學生英語學習動機有1

5.09%的學生表現低落，有58.49%的學生表現普通，有26.42%學生則表現強烈動機；另外，各分層表現中，語言層面、學習者層面和學習情境層面表現均為普通。貳、 不同變項之國小五年級學生在英語學習動機表現部分有差異。一、 就性別而言，不同性別之國小五年級學生，在英語學習動機整體和各層面表現上，皆達差異，且女性學童在「整體英語學習動機」以及「語言層面」、「學習者層面」和「學習情境層面」上的英語學習動機表現比男性強烈。二、 就家庭背景而言，不同家庭背景之國小五年級學生，在整體英語學習動機以及各分層表現上沒有差異。三、 就補習情形而言，不同補習情形之國小五年級學生，在整體英語學習動機以及各

分層表現上沒有差異。參、 電子書融入讀者劇場對提升國小學生英語學習動機之語言層面、學習者層面、學習情境層面及整體表現之成效與傳統紙本教學法沒有明顯差異，但英語學習動機較高的學生，比較適合傳統方式的英語教學法；英語學習動機較低的學生，比較適合以電子教科書融合讀者劇場的教學方法；至於中等程度的學生，比較不會受到不同教學法的影響。肆、 電子書融入讀者劇場對提升國小學生英語聽力能力之學習成效優於傳統紙本教學。伍、 電子書融入讀者劇場對提升國小學生英語閱讀能力之學習成效優於傳統紙本教學。依據以上結論，提供相關建議，以做為未來研究和教育應用之參考。