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教學原理(第三版)

為了解決角色扮演教學法 理論的問題，作者王財印,吳百祿,周新富 這樣論述：

　　本書分為五篇十六章，第一篇為緒論，針對教學的意義、性質與教學研究的趨勢做探討；第二篇為計畫，內容共有三章，分別探討教學過程、教學計畫及教學目標；第三篇和第四篇為教學執行，內容包含教學策略，例如：引起學習動機、講述技巧、發問技巧、班級經營技巧、教學媒體製作等；並介紹幾種重要的教學模式，例如：直接教學法、討論教學法、協同教學法、合作學習法、情意教學法、個別化教學法；第五篇為教學評鑑，介紹學習結果的測量與評鑑。 　　本書內容不只重視教師的「教」，也相當重視對於學生的學習歷程與學習特性的了解，如此方能提升教師的教學成效。  

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桌上遊戲融入技術型高中歷史教學之行動研究

為了解決角色扮演教學法 理論的問題，作者李一玄 這樣論述：

本研究旨在探討桌上遊戲融入技術型高中歷史教學對於學生在學習興趣與動機的變化情形，以及教學歷程中學生透過桌遊活動在成就測驗和實作活動的各項學習表現，經過不斷地省思和修正中，從「無」到「有」建構行動研究可行之方案，促進學生在學習歷史上的學習興趣與解決問題之能力，並探討教師於教學歷程中的省思和專業成長。本研究以課程講解、桌遊競賽與自製桌遊實作設計二單元歷史教學，於109年10月到110年1月分別在高粱技術型高中電機科、電子科進行二循環教學，研究者於研究歷程蒐集學生訪談、學生作品、與夥伴教師會談紀錄、省思札記等質性資料，輔以單元學習成就測驗、學生回饋問卷等量化資料進行綜合分析，最後綜合歸納研究結論如

下:壹、 教學實施歷程方面一、 桌遊融入歷史教學先以精熟課程，同時經由教師示範，引導學生自製歷史桌遊。二、桌遊「飲食大富翁」可引發學生的學習興趣進而增強學生實作的信心。三、桌遊融入歷史教學仍需搭配教學策略，未來可嘗試翻轉模式，讓學生能多元學習。四、桌遊融入歷史教學的評量以成就測驗和實作評量為主，可展現出學生的應用能力，未來可調整成就測驗題型，融入桌遊活動內容。貳、學生學習表現方面一、透過成就測驗展現學生的應用能力，並看到學生在人際溝通解決問題的能力。二、桌上遊戲融入歷史教學有效提升學生體整的學習態度。參、學生對課程的回饋與感受一、學生喜歡課程結合遊戲的互動方式，並願意嘗試自製不同單

元的桌上遊戲。二、學生認為透過桌遊融入歷史教學讓歷史變得更有趣、多元。三、學生建議能有更多元的上課方式，也希望增加活動堂數。肆、透過行動研究提升研究者對課程與活動的設計能力，並能省思與執行。最後，研究者根據研究結論提出建議，作為教學者、學校行政、教育單位與未來研究者之參考。

儀器儀表專業教學法

為了解決角色扮演教學法 理論的問題，作者曾周末 這樣論述：

本書是教育部、財政部中等職業學校教師素質提高計划中儀器儀表專業師資培訓包開發項目(LBZD025)成果之一。本書緊緊圍繞中等職業教育特點、目標、要求、模式、方法和環節，針對儀器儀表專業崗位要求與教學需要設計教學內容和教學方法，強調理論課程、實踐課程、綜合實訓課程的有機結合，突出專業教學法，並對專業課程中典型教學法進行剖析，強化技能培養，強調基於工作過程的「做、學、教一體化」教學思想。本書內容分為兩大部分：第一部分為儀器儀表專業教學特點分析，主要介紹儀器儀表專業的教學特點和專業教學分析方法，包括：儀器儀表行業和職業分析、儀器儀表專業分析、儀器儀表專業教學內容和教材分析、儀器儀

表專業的教學媒體和環境創設；第二部分為儀器儀表專業教學方法應用，主要介紹儀器儀表專業教學的典型方法及應用案例，包括：教學原則與教學方法、案例教學法、項目教學法、角色扮演教學法、四步教學法、引導文教學法、現場教學法，並以「過程控制工程實施」為例，說明教學法在「過程控制工程實施」課程中的綜合實施。 本書適合作為中等職業學校儀器儀表專業教師培訓教材和開設該專業的中等職業學校教師參考用書，也可供相關專業教師參考。

英語電子繪本融入不同角色扮演模式對國小四年級學童故事理解、閱讀動機、閱讀投入及英語能力之影響

為了解決角色扮演教學法 理論的問題，作者邱怡君 這樣論述：

單向教學及單一課本內容難以使學習者持續專注於課堂，因此使用繪本並將教材數位化是目前提升閱讀動機的教學趨勢，但過多不適合的多媒體效果反而可能會中斷學童的閱讀歷程。本研究將不同角色扮演的機制融入電子繪本閱讀活動中，研究對象為65位臺北市某國小四年級學生，將其分為三組：合作角色扮演組(簡稱為合作組)、合作融入表情自拍角色扮演組(簡稱為合作融入自拍組)、個別角色扮演組(簡稱為個別組)，探討這三組學習者分別透過不同角色扮演方式閱讀英語電子繪本後，在故事理解、閱讀動機、閱讀投入及英語能力之表現。研究結果顯示合作融入自拍組的閱讀動機、閱讀投入與口說能力顯著高於合作組與個別組，可能是電子繪本故事裡的角色為學

習者依據故事情節變化所自拍的頭像，能幫助學童融入故事內容並揣摩角色情緒，更勇於將自己的台詞念出，進而有較好的語調及發音。此外，合作組與合作融入自拍組，在故事理解及英語能力的表現都高於個別組，可能是因為透過小組合作進行角色扮演，高成就學童能領導小組共同討論，因而釐清繪本中不懂之字句。最後根據上述結果進行討論與建議，以供後續相關研究或教學參考。