議論文教學的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列訂位、菜單、價格優惠和問答集

文本分類教學：實用性作品

為了解決議論文教學的問題，作者薛法根 這樣論述：

《文本分類教學（實用性作品）/夢山書系》是全國名特級教師薛法根等作的小學語文教學指導類書籍。全書共五章，第一章文體分類的教學理解為“總體分析”，第二章至第四章對小學課文中的實用作品，按照記敘文、說明文、議論文、應用文等分章撰寫，每一章節對每一類別的文體特徵、價值分析及設計要領進行了深入淺出的闡述，然後配上數篇教學設計與教學實錄評析。 薛法根 江苏省苏州市教育科学研究院副院长、苏州市吴江区组块教学研究室主任、苏州市吴江区盛泽实验小学校长，中学教师，小学语文特级教师。从教以来，致力于语文组块教学研究，主张“为发展言语智能而教”，形成了“清简、厚实、睿智”的教学风格。

第一章 文體分類的教學理解 第一節 文體分類的重新審視 第二節 文體特徵及價值定位 第三節 分類教學的設計要義 第四節 教學範式及課例解讀 《我和祖父的園子》教學實錄及評析（節選） 《我和祖父的園子》教學實錄與評析（節選） 第二章 記敘文教學設計 第一節 文體特徵 第二節 價值分析 第三節 敘事文教學設計 《趕海》教學設計 《愛因斯坦和小女孩》教學設計 《剪枝的學問》教學實錄及評析 第四節 寫人文教學設計 《軍神》教學設計 《鞋匠的兒子》教學設計 《大作家的小老師》課堂實錄及評析 第五節 狀物文教學設計 《荷花》教學設計 《黃山奇松》教學設計 《燕子》教學實錄及評析 第六節 寫景

文教學設計 《美麗的南沙裙島》教學設計 《廬山的雲霧》教學設計 《黃果樹瀑布》教學實錄及評析 第三章 說明文教學設計 第一節 文體特徵 第二節 價值分析 第三節 設計要領 第四節 設計課例 《奇妙的國際互聯網》教學設計 《埃及的金字塔》教學設計 《神奇的克隆》教學設計 第五節 實錄評析 《霧凇》教學實錄及評析 第四章 議論文教學設計 第一節 文體特徵 第二節 價值分析 第三節 設計要領 第四節 設計課例 《說勤奮》教學設計 《滴水穿石的啟示》教學設計 《真理誕生於一百個問號之後》教學設計 第五節 實錄評析 《談禮貌》教學實錄及評析 第五章 應用文教學設計 第一節 文體特徵 第二節 價值分

析 第三節 設計要領 第四節 設計課例 《給家鄉孩子的信》教學設計 《一本男孩子必讀的書》教學設計 《陶校長的演講》教學設計 “建議書”教學設計 《小樹死因調查報告》教

議論文教學進入發燒排行的影片

以商業管理TRIZ提升國小高年級生議論文寫作成效-以新竹市某國小為例

為了解決議論文教學的問題，作者蔡欣怡 這樣論述：

本研究是研究者以自身的教學班級為研究情境，並將該班級的學生以及議論文教學流程做為研究客體。在研究過程中，首先透過前測實施與校內資深同事的教學經驗結合，針對前測實施結果來界定問題。接著利用商業管理TRIZ理論中的觀點圖，找出國小議論文教學流程中需要改進之處，再來透過根源矛盾分析(RCA+)，找到問題原因的矛盾之處，最後利用矛盾矩陣與四十個發明原理產生創新的教學方法，並透過點子篩選，選出適合研究者教學情境的方案後，研究者實際操作，以驗證創新方案的有效性。本研究所得出之最佳與執行之創新改善方案有「減少次要的提醒」、「寫作前利用課文內容指導學生寫作技巧」、「讓學生分組進行資料蒐集與分享資料」、「在晨

光時間使用影片或提供課外閱讀物給學生」、「藉課文內容當作範文，引導學生學習其文體規範」和「在進行寫作前，教師可先安排一系列的寫作教學」等。 研究驗證的結果發現，最佳創新改善方案幫助學生在議論文寫作方面能掌握寫作技巧，其中包含議論文三要素、議論文架構，學生皆能運用在寫作上，因此證明了創新教學方案確實能有效提升國小高年級生議論文的寫作成效。

寫作有妙招 閱讀一把罩

為了解決議論文教學的問題，作者陳麗雲 這樣論述：

　　這是一本讓「教」與「學」都變得生動又有效的書籍，收錄麗雲老師「以寫作為導向」的語文教學精髓。總共分成三大部分：教學理念篇（語文課，如何是好）、教學實務與設計篇（我這樣「玩」寫作）、教學實錄篇（我這樣教語文）。 　　您可以先翻閱第一篇，了解麗雲老師的語文教學觀；如果您想陪伴孩子一起成為寫作高手，可以直接進入第二篇，裡面有完整的思路引導與學生作品實例；當然，這個部分也可以讓孩子自己閱讀學習；如果您想知道麗雲老師上課的真實情況，則可以直接翻到第三篇，感受現場教學的加速心跳。 　　讀「懂」，才能「寫」好！本書集結麗雲老師的語文心法，伴您引領孩子從「願讀」到「慧讀」，從「習寫

」到「樂寫」，打造真正的讀寫力！  

具合作腳本之合作閱讀標註與共筆議論文論證寫作模式以及學習成效評估研究

為了解決議論文教學的問題，作者蔡宗飛 這樣論述：

議論文的學習能培養學習者思辨與議論能力的極佳管道，對於學習者而言是不可或缺的能力，但以教學現狀來說，議論文的寫作教學有其困難之處，急需改善。因此，本研究發展「具合作腳本之合作閱讀標註與共筆議論文論證寫作模式」，希望透過創新的教學模式，為教學者與學習者找到有效提升議論文寫作成效的新方法。本研究採用準實驗研究法設計教學實驗，並以臺中市某公立國小五年級兩個班級共51名學生為研究對象，將兩個班級分別隨機分派為實驗組與控制組。其中一班24名學生被分派為使用「具合作腳本之合作閱讀標註與共筆議論文論證寫作模式」的實驗組；另一班27名學生被分派為使用「不具合作腳本之合作閱讀標註與共筆議論文論證寫作模式」的控

制組，探討兩組學習者，以及兩組不同以先備知識和認知風格學習者在學習成效、團體凝聚力與團體效能上是否具有顯著的差異。研究結果發現，採用「具合作腳本之合作閱讀標註與共筆議論文論證寫作模式」輔助議論文共筆的整體學習者、高低不同先備知識學習者，以及不同認知風個學習者，其學習成效皆顯著優於採用「不具合作腳本之合作閱讀標註與共筆議論文論證寫作模式」的控制組。但在團體凝聚力與團體效能上，則沒有達到統計上的顯著差異。最後基於研究結果，本研究提出應用「具合作腳本之合作閱讀標註與共筆議論文論證寫作模式」於教學場域的教學建議，以及未來可以進一步探討的研究方向。整體而言，本研究提供一個議論文寫作教學之創新有效教學模式

，對於促進議論文寫作成效具有貢獻。