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國立高雄師範大學 成人教育研究所 王政彥所指導 王怡瑾的 高雄市民對英語移動學習接受度與參與學習意願之關係研究 （2016），提出輔大進修部學費110關鍵因素是什麼，來自於英語移動學習、學習接受度、參與學習意願。
而第二篇論文國立屏東教育大學 教育行政研究所 陳慶瑞所指導 陳學賢的 海峽兩岸國小師資培育政策之比較研究 （2010），提出因為有 海峽兩岸、師資培育、師資培育政策、比較教育研究、師資培育典範、師資生的重點而找出了 輔大進修部學費110的解答。
高雄市民對英語移動學習接受度與參與學習意願之關係研究
為了解決輔大進修部學費110 的問題，作者王怡瑾 這樣論述：
摘要本研究旨在探討高雄市民對英語移動學習接受度與參與學習意願之關係研究，探討高雄市民對英文移動學習接受度與參與學習意願之現況。分析不同背景變項之高雄市民對英文移動學習接受度與參與學習意願之差異情形。探討高雄市民對英文移動學習接受度與參與學習意願之相關情形。分析不同背景變項與移動學習之高雄市民在接受度與參與學習意願之交互作用情形。本研究以問卷調查法為研究進行，參酌其相關研究問卷內容，並根據本研究之動機、目的、問題、研究架構，自編「高雄市民英語移動學習接受度與參與學習意願之關係研究」問卷，作為本次研究的主要調查工具。針對問卷實施調查，共發出600份問卷，回收得到有效問卷578份，根據有效樣本進行
分析得出研究結論:一、 依據高雄市民英語移動學習「接受度」高等程度，以「自我導向學習」得分最高，不同性別在「自我導向學習」層面之認知上具顯著差異，女性高雄市民「自我導向學習」之評估認知上顯然高於男性市民。二、 高雄市民對英語移動學習「參與學習意願」屬於高等程度，在此高雄市民對英語移動學習「參與學習意願」各層面及整體之現況以師資與教學內容、學英語基於學業/工作需求、學費優待與整體性感受得分最高，就各分層面的平均得分而言「師資與教學」屬高等程度。顯示高雄市民對英語移動學習對於師資與教學具有很高的期待。三、 學習接受度｢科技學習方式」、｢自我導向學習」、｢創新接受」、｢學習接受度整體」愈高，則
參與學習意願｢學業/工作需求」、｢師資與教學」、 ｢學費優待」、｢參與學習意願整體」就愈高。關鍵字: 英語移動學習、學習接受度、參與學習意願
海峽兩岸國小師資培育政策之比較研究
為了解決輔大進修部學費110 的問題，作者陳學賢 這樣論述：
本研究以海峽兩岸國小師資培育政策為題，針對臺灣與大陸自1949-2010年為對象範圍進行師資培育職前教育階段的研究，為達研究目的首先透過歷史研究法與文件分析法進行文獻資料的蒐集分類與整理分析，探討兩岸在師資培育政策的發展脈絡、理念典範、培育制度與實施現況等四個面向。接著再運用比較研究法採描述、詮釋、並列、比較等四個步驟，對臺灣與大陸國小師資培育的發展脈絡、培育理念、典範類型、培育體系、招生制度、學費制度、課程規劃與實習制度等進行深入探究與比較，期望能對海峽兩岸師資培育政策的發展現況與異同有深入的認識，以歸納研究主要發現並提出結論、以及臺灣未來師資培育發展的建議。本研究依據研究目的與架構獲得研
究結論如下：一、海峽兩岸國小師資培育政策的變遷均受政治、社會、經濟因素影響。二、臺灣國小師資培育發展依據《師資培育法》；大陸因未訂定《師資培育法》， 主要以《教師法》為依據。三、臺灣培育理念以多元開放、自費就學、合流培育、儲備制為主；大陸則是採 非定向、自費入學、培養培訓一體化理念。四、海峽兩岸師資培育發展的典範類型都以批判反省典範為主流。五、海峽兩岸國小師資培育體系均提升至大專學歷層次，臺灣實施步調全國一致、 大陸則有明顯的地區落差。六、海峽兩岸均自西元1994年起開放非師範校院參與國小師資培育。七、臺灣學費制度以自費為主、公費及助學金為輔；大陸亦採自費培育並於2007
年起試辦師資生免費教育。八、臺灣為加強師資生就業競爭力規劃開設第二專長「增能學程」；大陸則建構 專業化課程模式並發展「學校特色課程」。九、臺灣的實習制度自《師資培育法》施行後有大變革；大陸近年來則積極推動 頂崗實習支教，以緩解農村師資不足與平衡城鄉師資素質。