運動 手指謠的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列訂位、菜單、價格優惠和問答集

神仙媽媽說故事：跟孩子相遇在故事的迴旋曲中

為了解決運動 手指謠的問題，作者張宜玲 這樣論述：

　　「不管是從事幼教工作者，幼兒藝術工作者或陪伴者（家人）都能從這本書得到呼應、認同與解答，建議每一個讀者可以從閱讀中吸飽氣，讀完這本書後定能滿足的吐一口長氣。」──推薦序，劉嘉淑（仁仁音樂教育中心創辦人） 　　當吸入大量資訊刷存在感、深陷數位氣泡讓真實生活界線消弭成為日常 　　當疫情常態化的社會型態，邁入人際疏離的孤獨危機 　　家庭和教室如何成為最後一道保護膜 　　守護孩子童年王國，讓孩子帶著善念與希望健康地成長？ 　　本書 　　提供給有心成為孩子心靈守護者的老師和家長 　　一道能通往說故事的藝術與兒童發展本質奧秘的魔法森林 　　在那裡 　　轉身，即變身成穿越時空的說

書人 　　一舉手、一投足 　　為孩子引路，發揮想像形塑活生生的故事場景 　　手揮著魔法棒 　　巧妙地在重複之間 　　在靜與動、呼與吸 　　循著四時節氣遞嬗的節奏中 　　在故事的說與聽、給與授之間 　　堆疊出層次感的故事情節 　　以一則則迴盪在心頭的故事 　　一首首婉轉悠揚的旋律 　　一唱再唱的歌曲 　　孩子從故事中陶冶氣質、 　　潛化道德想像、　 　　探索人我關係、　 　　滋養內在安定 　　我們也沉醉在故事中，和孩子同行 　　留駐每個美好的當下，成為永恆  

運動 手指謠進入發燒排行的影片

幼教教師運用鷹架發展創造性舞蹈活動之行動研究

為了解決運動 手指謠的問題，作者徐素婷 這樣論述：

本研究旨在探討幼教教師運用鷹架發展創造性舞蹈活動，探究課程實施之教學策略以及在計畫、行動、觀察與省思等循環歷程中，以反思來提升教師專業成長。本研究採行動研究法，研究場域為研究者所任教之班級，對象為三至四歲幼兒，以及兩位搭班老師與特教助理員為本研究之諍友，以戶外大肌肉運動時間為主，教學實施為期三個月，結合教學實務與教師反思的循環歷程。本研究運用 Davies 動作理論架構和劉淑英、黃心恬（2018）所編製之影音教材《創藝肢體動一動》，依據身體、空間、動力和關係來發展創造性舞蹈教學活動 。本研究選用的活動為《魔法手指頭》、《神奇泡棉條》、《肢體橡皮筋》、《線條遊戲》、《點點傳球樂》、《鏡子遊戲》

與《海底世界》，並呼應幼兒園教保活動課程大綱之課程目標與學習指標之身體動作與健康、語文及美感領域，進行創造性舞蹈活動探究歷程。以動作為主軸，以遊戲為脈絡，道具為媒介，將音樂貫穿所有活動，再輔以語文激發產生意象的想像。活動融入音樂、激發出各種創意柔軟易塑形的泡棉條、肢體延展性佳的鬆緊帶、與他人肢體互動好抓握的彈力球，並以幼兒等身的彈性布袋去激發新的造型。研究者運用教學影片、照片、省思日誌、教案與諍友的反思性對話記錄等資料三角交叉驗證，歸納教學策略之發現如下：一、藉由彈性調整多元的鷹架策略，回溯、材料、語文、示範、同儕、架構等鷹架引導，幫助幼兒發展創造性舞蹈活動。二、透過幼兒園教保活動課程大綱可發

展創造性舞蹈教學活動。三、運用意象來激發幼兒的創造性舞蹈教學。四、透過幼兒分享與回饋發展創造性舞蹈活動。透過以本研究之實踐，啟發五感經驗、用心體會提升幼兒的美感經驗。關鍵字：幼教教師、創造性舞蹈、動作元素、鷹架策略、行動研究

寶寶聽故事增訂版：共讀好好玩，用繪本啟動孩子閱讀力!

為了解決運動 手指謠的問題，作者謝明芳,盧怡方 這樣論述：

寶寶讀繪本，邊看、邊玩、邊學，在愛裡共讀，給予關注、親密的肢體接觸，寶寶更投入，學習更有效！ 〔全新增訂寶寶閱讀書單〕 Q：寶寶太小聽不懂，需要和他共讀嗎？ Q：寶寶總是無法專心，該怎麼和他共讀？ 早期共讀經驗，對孩子日後的語言、閱讀、理解以及課業學習，都有關鍵性的影響！ 【專家寫給家長、托育人員、保母的共讀實戰策略】 ※ 吸引注意力的方式 ．宣告故事開始與結束的儀式：運用有旋律、節奏的手指謠來吸引寶寶注意力，並搭配簡單的動作或遊戲，提高寶寶的興趣。 ．用聲音、表情吸引寶寶目光：選擇文字簡短、句型有重複、對稱特性的故事內容，有助於掌握特殊的朗讀節奏。 ※ 增添閱讀樂

趣的方式 ．加入遊戲，邊讀邊玩：閱讀不僅看和聽，選擇可操作的寶寶書，讓寶寶透過視覺、聽覺、味覺、觸覺和嗅覺等進行全面的體驗。 ．運用道具，增添趣味：棒偶、手指偶、手套偶或自製圖卡等讓故事角色、場景從平面圖像中走出來，將平面圖像延展到立體空間。 從小親子共讀的益處： ．語言發展──增加寶寶的字彙量、促進聽說能力 ．讀寫萌發──學習書本使用技巧、分辨圖片與文字的意義 ．認知與社會發展──故事拓展個人生活經驗、發展推理思考 ．視覺素養──啟發圖像閱讀的能力、提升視覺素養 ．閱讀興趣──建立愉快的閱讀經驗、形成積極的閱讀態度 ．親子關係──提供有情感品質的支持性互動，親子關係更親密，寶寶更能享受共讀

的甜蜜時光

從失語到說唱:文化融入拉阿魯哇族沉浸式族語教學之行動研究

為了解決運動 手指謠的問題，作者劉曉帆 這樣論述：

拉阿魯哇族語為瀕臨危機、急待振興之語言。本研究旨在探討教師將文化融入沉浸式族語教學之歷程及幼兒族語學習成效。運用行動研究架構進行教學、省思、修正的循環過程，改善教學現場困境，並提升教師專業成長。此行動研究主體為一非原住民籍幼教師，研究場域為南部一所以拉阿魯哇族和布農族為主的附幼，共有三位教保服務人員（兩位教師、一位族語教保員）、及15位中大班幼兒。資料來源為：課室觀察、訪談、文件和幼兒作品蒐集、及族語測驗。本研究發現，一、在教師教學歷程上：（一）教師調查並運用幼兒生活中之文化經驗，將其轉化為族語教材，此方式能補足教師文化知能不足，提高幼兒學習族語興趣。（二）教師積極營造族語學習情境，搭配肢體

暗示遊戲、翻譯與覆述、設定句型與擴充詞彙、及擴充族語對話題材等策略，強化幼兒族語能力。（三）教師運用融入原住民價值觀之正增強、假裝不會、設計動靜交錯之課程、改編手指謠與歌謠、操作教具與故事棒偶等方式，增強幼兒使用族語之動機。二、在幼兒族語學習成效上：（一）幼兒在參與教學前不能聽與說族語，透過本研究，族語使用頻率增加，能用全族語介紹自己與成果展演、能用族語進行計畫與故事戲劇創作，並發展出同時使用國、族雙語溝通與翻譯的能力。（二）分析族語前後測驗顯示，幼兒聽力與口說能力皆大幅進步。期待此研究之發現對改善族語教學課程有所貢獻。