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另外網站【體育室】銘傳大學109學年度（延）畢業生暑修體育申請表也說明：【體育室】銘傳大學109學年度（延）畢業生暑修體育申請表 · 一、暑修依開課時數收費，每一時數依開課系所學分費計算標準乘開課時數繳交。 · 二、修習體育 ...
這兩本書分別來自旺文社 和旺文社所出版 。
國立宜蘭大學 資訊工程學系碩士班 黃朝曦所指導 蘇湘琴的 探討整合學習歷程分析與視覺化分析應用於嵌入 H5P 互動式影片數位學習平台之研究 （2020），提出銘傳大學暑修關鍵因素是什麼，來自於H5P 互動式影片、學習歷程分析、科技接受度、學習滿意度、學習成效。
而第二篇論文靜宜大學 管理碩士在職專班 方祥明、岑淑筱所指導 林淑慧的 國小作文創意教學與學習成效間關係之實驗研究：以經驗開放性與學習焦慮為干擾變數 （2018），提出因為有 作文創意教學、學習成效、經驗開放性、學習焦慮的重點而找出了 銘傳大學暑修的解答。
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吳鼎仁 2015百幅彩墨畫
為了解決銘傳大學暑修 的問題，作者吳鼎仁 這樣論述：
一身老於水墨四十年，心處於現世繽紛花彩世界，故國神遊了大江南北，斗室中方寸間，孕育創意於壁板牆頭。儘管，豐城劍消磨了龍氣，中山毫寫禿了紫兔，嶧陽琴解脫了鸞膠，藝境心創於平常筆墨間，這般彩墨作生涯。彩彤微雲出河漢，疏雨梧桐零落，追求內心深處的靈透明瑩，尋找淒迷的雲夢遐思，春霽臨風，心神常如駕景雲遊遠方。書畫遊藝或創作，將昂昂若千里之駒乎？將泛泛若水中之鳧乎？ 我的彩墨創作，已早就漸漸顛覆傳統水墨，是改變傳統技法的現代水墨畫，在想法上已有多方面的突破與創新。經過冷靜沉思而有所抉擇，通過繪畫來創造當代現世文化，追求真理的精神價值。現代水墨畫是在「筆墨」的表現上，強調個人
思想情感，與當代人的心靈生態契合，對當代人的審美有警醒的作用，是一種以現代水墨視覺形式來傳達觀念。
探討整合學習歷程分析與視覺化分析應用於嵌入 H5P 互動式影片數位學習平台之研究
為了解決銘傳大學暑修 的問題，作者蘇湘琴 這樣論述：
本研究基於學習管理系統開發自適應學習平台，並於課程教材中嵌入H5P 互動式活動設計，應用學習歷程模塊及視覺化分析模塊以探討學習者於此平台中的學習狀況及其成果，再透過問卷調查的方式了解學習者對於此學習平台及學習模式的感受。本研究主要以配合「RFID 技術與認證」課程研究對象為 26 位；本研究自變項以學習者的個人背景為主，其分為「性別」、「科系」與「是否配合本學期實體課程」；而依變項為「學習系統的認知有用性」、「學習系統的認知易用性」與「學習模式的滿意度」；並根據所獲取的數據進行獨立樣本t 檢定與成對樣本t 檢定以驗證所提出之假說是否成立。 研究結果發現於科技接受度的認知有用性及
認知易用性與學習滿意度三大構面中，在學習者的「科系」方面皆有顯著差異，從中也發現到學習者之「是否配合本學期實體課程」此變項對於科技接受度中的認知易用性有顯著差異，而此三大構面其整體的平均值於李克特五點量表中都是介於滿意至非常滿意之間；於學習成效上，根據學習者之前後測的成對樣本 t 檢定結果與總測驗整體及格率進行評估，得知於課程教材影片中融入 H5P 互動式測驗的學習模式，是有助於提升學習者的學習成效。
浯江花月夜
為了解決銘傳大學暑修 的問題，作者吳鼎仁 這樣論述：
泉州一條浯江在天后宮前順濟橋一帶，明蕃舶航聚之地，進口香料由浯江用小船，經金山水閘入破腹溝，運至水門巷的舶司庫。浯江，即泉州晉江下游的石筍橋（浮橋），至市區南門順濟橋（新橋）這一段。巽水與筍江匯合的起點就稱浯江了，「浯浦之上」是泉州最為富裕的區域，民間還流傳著「金浯江，銀聚寶」的口頭語，鯉城區新華南路有一條浯江路。《晉江縣誌》：「晉江之水經南安雙溪口，經臨漳門外白塔山，名為筍江。又東流至德濟門外，別名浯江」。泉州詩會，吳鍾善《浯江競渡詞》：「不識浯江曾有此，翻因輸卻碎龍舟」；汪煌輝：「浯浦東橋矯如龍，浯浦東水青於峰」。現藏閩台緣博物館鐵鐘，鐫：「泉郡南門外浯江鋪塔堂鹿港
郊公置」，此鐘是台灣鹿港旅泉商家，道光17年所置於浯江浦上。在在證明浯江在泉州，我還不能證明，閩南吳與浯江的淵源在哪？「浯」與「吳」同音，有何臍帶關係？待考！金門浯江，顯然與泉州浯江脫離不了干係！整治浯江溪是金門人的盼望，浯江，母親河啊！你是金門人千古的令名。總教官報報〈哭泣的浯江溪〉：「浯江溪，如今卻硬生生的埋葬了大家的回憶，浯江是幾世代子民足以自豪的燈號」。源頭活水要救活，喚醒浯江潮，一波新高潮再迭起，不要再教金門人空向秋水哭「逝川」！
國小作文創意教學與學習成效間關係之實驗研究：以經驗開放性與學習焦慮為干擾變數
為了解決銘傳大學暑修 的問題，作者林淑慧 這樣論述：
本研究主要探討作文創意教學對國小中年級學生作文學習成效的影響；其次，亦探討人格特質中的經驗開放性是否會干擾其學習成效？而個人作文學習焦慮是否會干擾其學習成效？本研究根據文獻探討，建立實證研究架構，並提出四項研究假設，採用「準實驗設計方法」 （quasi-experimental design）中的「不等組前後測設計」（nonequivalent pretest-posttest design），並將作文教學方法分為「作文創意教學」與「一般教學」兩種課堂教學方式。研究對象為台中市某兩所國小102位學生，50位學生為實驗組，接受作文創意教學，另52位為對照組，接受一般教學。實驗課程教學前，兩組皆
實施作文評定量表。待八週，共十六節課的實驗教學完畢後，再次實施作文評定量表、學習焦慮量表、經驗開放性量表，以蒐集各研究變數資料，以檢定實驗變數操弄是否成功，並驗證研究假設是否成立。而研究結果顯示：(一) 作文創意教學方法相較於一般教學方法在學生學習成效上，有顯著的差異存在。採用作文創意教學方法的學生作文學業成效顯著優於採用一般教學方法的學生作文學習成效。(二) 國小學生的經驗開放性對創意教學法與作文學習成效間關係並沒有顯著的干擾效果。(三) 國小學生對作文的學習焦慮會對創意教學法與作文學習成效間關係產生顯著的干擾效果。當對作文的學習焦慮越高時，會弱化創意教學法對作文學習成效的正向影響。最
後，根據本研究結論提出具體建議，以供往後對作文創意教學有興趣的研究者參考。