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兒童發展心理學

為了解決雙語幼稚園利弊的問題，作者（美）瓊·利特菲爾德·庫克 這樣論述：

《兒童發展心理學》是美國威斯康星大學白水分校的知名心理學教授瓊·庫克與格雷格·庫克合寫的一本有關兒童發展的心理學圖書。這本書詳細記錄了個體從產前發育開始到青春期的發展進程，包括胎兒期、嬰兒及學步兒期、童年早期、童年中期和青春期等階段的發展特徵，系統闡述了個體在每一個發展階段的生理、認知、智力、情緒、語言、行為、社會性以及人格等方面的發展狀態，以及家庭及社會等因素對兒童心理發展的影響。 本書全面展示了兒童心理發展領域的發展現狀和未來的發展趨勢，並將相關心理學研究成果與實際問題結合起來進行分析闡述。同時，本書還涉及兒童發展中負面因素的研究，包括先天缺陷、精神疾病、教養問題、各種形式的虐待等，旨在

促進更多相關機構從事兒童心理學方面的研究，推動全社會重視兒童教養與兒童保護等工作，幫助孩子們提高其社會適應性與內在復原力，擁有健康的童年生活。 第一部分 導  論 / 001 第 1 章  兒童發展理論概述 / 002  發展領域 / 004  發展維度 / 004  研究主題 / 005  兒童發展理論 / 008  理論的作用 / 008  精神分析理論、行為主義理論和社會學習理論 / 011  認知理論、生物學理論、環境理論和系統理論 / 016  兒童發展研究 / 022  描述性研究方法 / 022  相關性研究方法 / 023  實驗研究方法 / 027  發

展評價方法 / 029  兒童研究倫理 / 032  理論應用與相關職業 / 033  兒童發展研究的實際應用 / 033  相關職業 / 036 第 2 章  遺傳與環境 / 038  基因與人類繁衍 / 039  基因與神奇的遺傳編碼 / 039 細胞分裂 / 044  性狀與基因異常 / 050  顯性與隱性 / 051  染色體異常 / 056  產前篩查與基因檢測 / 058  基因與環境的關係 / 062 反應幅度、渠化作用和選窩現象 / 063  或然漸成論：啟動你的基因 / 066  行為遺傳學 / 068  行為遺傳學、遺傳率、共用與非共用環境 / 068  如何估測遺傳率

/ 069  複雜特徵的遺傳率 / 071 第 3 章  產前發育和分娩 / 076  產前發育 / 077  懷孕 / 077  產前發育的階段 / 079  致畸原：嬰兒的健康風險 / 083  妊娠期內飲酒、吸食可卡因和吸煙 / 085  母體的健康狀況和年齡 / 093  關鍵時期 / 097  父親的作用 / 098  分娩過程 / 101  分娩階段 / 101  分娩的文化差異 / 102  現代的分娩方式 / 104  分娩併發症：出現意外狀況 / 108  新生兒誕生 / 109  家庭構成：調節心理，以適應新生兒誕生 / 110  向父母角色轉變 / 111  成為哥哥

或姐姐 / 111 第二部分  嬰兒和學步兒（0 ～ 2 歲）  / 113 第 4 章  嬰兒和學步兒的生長發育 / 114  早產和嬰兒死亡率 / 115  什麼是早產 / 116  嬰兒早夭 / 117  產前檢查 / 118  大腦和身體的發育 / 120  大腦和神經系統的結構 / 120  大腦和神經系統的形成 / 122  身體發育、睡眠類型和嬰兒猝死綜合征 / 125  餵養與營養 / 128  感官能力 / 132  嬰兒的視覺如何 / 132  嬰兒的聽覺如何 / 134  嬰兒的嗅覺和味覺如何 / 135  動作發展 / 136  反射：嬰兒最初的協調運動 / 136

  隨意運動：肌肉運動的里程碑 / 137  早期教育的文化差異 / 142  訓練孩子如廁的習慣 / 143 第 5 章  嬰兒和學步兒的認知發展 / 145  感知能力的發展 / 146  羅伯特·範茨的研究 / 147  習慣化 - 去習慣化研究 / 150  跨感官知覺 / 152  皮亞傑的認知發展理論 / 155  神童皮亞傑 / 155  建構主義 / 156  認知發展階段理論第一階段：感知運動階段（0 ～ 2 歲） / 161  語言習得理論 / 169  語言是什麼 / 169  學習理論：語言能力是後天習得的 / 170  先天理論：天生的溝通能力 / 171 互動理論

：認知法和社會互動論 / 177  早期交流：語言如何產生 / 179 第 6 章  嬰兒和學步兒的社會情緒發展 / 188  依戀 / 189  依戀研究史 / 190  與依戀相關的因素 / 195  早期依戀和長期影響 / 201 氣質和情緒 / 205  氣質類型 / 205  認識氣質的其他方法 /  / 208  嬰兒對情緒的反應  / 209 學步兒的自我意識情緒 / 213  社會交往與遊戲 / 213  嬰兒的社會交往和感覺運動遊戲 / 213  學步兒的朋友 / 216  學步兒之間的衝突和象徵性的遊戲 / 217 第三部分  童年早期：玩耍期（３～６歲）  / 219

第 7 章  童年早期兒童的身體發展 / 220  兒童的身體和大腦發育 / 221  身體發育和飲食情況 / 221  大腦的發育和發展 / 225  經驗對大腦發育的影響 / 228  兒童大腦整體的發育模式 / 229  兒童的動作發展和體育活動 / 230  粗大動作和精細動作的發展 / 231  體育活動和鍛煉 / 233  腦癱 / 235  兒童的健康和安全問題 / 237  兒童的死亡和安全問題 / 238  虐待和忽視 / 239  虐待和忽視對兒童的影響 / 242 第 8 章  童年早期兒童的認知發展 / 247  皮亞傑兒童認知發展階段理論第二階段：前運算階段 /

 248  豐富的心理表徵 / 249  直覺思維的出現 / 250  守恆問題 / 252  皮亞傑與教育 / 254  維果茨基對認知發展的社會文化觀點 / 255  維果茨基的成長環境：新理論誕生的社會文化背景 / 255  言語和語言的作用 / 257  認知仲介 / 258  最近發展區 / 259  腳手架與合作學習 / 259  資訊加工理論 / 261  什麼是資訊加工法 / 261  基本認知過程的發展 / 262  元認知和兒童發展心智理論 / 265  語言能力發展 / 267  日益擴展的詞彙 / 268  學習語法和言語的社會規則 / 269  雙語兒童：學習兩門語言

/ 271  早期兒童教育和幼稚園入園準備 / 274  早期兒童教育 / 274  幼稚園入園準備 / 279 第 9 章  童年早期兒童的社會情緒發展 / 282  社會自我與情緒自我 / 283  自我、自我調節與情緒 / 283  性別觀念的形成 / 287  道德發展 / 289  兒童教養模式 / 290  教養的維度 / 292  教養模式 / 293  管教：父母應該怎麼做 / 295  朋友與遊戲 / 300  性別隔離 / 300  遊戲類型 / 305 第四部分  童年中期：學齡期（7 ～ 11 歲）  / 309 第 10 章  童年中期兒童的身體發育 / 310

  兒童的身體和大腦發育 / 311  身體發育和超重問題 / 311  大腦的發育和成熟 / 314  兒童的運動發展和體育活動 / 316  運動發展 / 316  體育活動和鍛煉 / 318  有組織的運動 / 320  兒童的健康和安全問題 / 321  童年傷害和安全問題 / 322  兒童性虐待 / 324 特殊兒童 / 328  發展心理病理學是什麼 / 330  注意力缺陷多動障礙 / 330  交流與學習障礙 / 333  自閉症譜系障礙 / 336 第 11 章  童年中期兒童的認知發展 / 340  皮亞傑認知發展階段理論第三階段：具體運算階段 / 342  具體運算思

維 / 342  類包含、序列化和傳遞性推理 / 343  資訊加工：記憶力的發展 / 344  兩種記憶模式：存儲庫和網路 / 344  工作記憶 / 346  長期記憶 / 349  記憶發展的其他特徵 / 351  資訊加工：知識、策略和新方法 / 356  知識儲備 / 356  策略發展 / 359  理解認知發展的新方法 / 361  資訊加工研究方法的利弊 / 366  學習交流：童年中期兒童語言能力的發展 / 367 熟練掌握基本語言 / 367  元語言意識與語言使用方式的變化 / 368  語言發展的連接模型 / 369  情景認知 / 370  數學能力的發展 / 371

  閱讀能力的發展 / 374  寫作能力的發展 / 377 第 12 章 童年中期兒童的社會情緒發展 / 382  社會自我與情緒自我 / 383  自我評價 / 384  情緒發展 / 386  性別差異 / 387  道德與親社會道德判斷 / 388  攻擊性行為、欺淩行為與適應力強的兒童 / 391  家庭結構 / 394  父母離異與兒童成長中出現的問題 / 395  未婚生子家庭與繼親家庭 / 400  遊戲、朋友和同齡人受歡迎程度 / 403  遊戲與“最好的朋友” / 403  同齡人受歡迎程度 / 405  兒童回應資訊的社會認知模型 / 410  學校和媒體 / 411 

學校：信念與期待 / 412  兒童與媒體 / 414  兒童與電視 / 414  電子遊戲、電腦和網路 / 418 第五部分  青春期（12 歲以上）  / 423 第 13 章  青春期青少年的身體發育 / 424  青春期的身體發育和大腦發育 / 425  青春期特徵 / 425  早熟與晚熟 / 429 大腦發育 / 430  青春期性行為 / 433  青春期性行為方式 / 433  青春期期間的避孕措施 / 436  性知識與性教育 / 438  對青少年性行為的特殊考量 / 440  性傳播疾病 / 440  少女懷孕 / 442  強迫性行為 / 445  青少年健康問題

 / 446  營養與鍛煉 / 447  藥物的使用和濫用 / 449  其他健康問題 / 455 第 14 章  青春期青少年的認知發展 / 460  皮亞傑認知發展階段理論第四階段：形式運算階段 / 461  什麼是形式運算階段 / 461  青少年的自我中心主義 / 464  對皮亞傑理論的評價 / 465  維果茨基的認知發展觀 / 467  情境認知 / 467  引導青少年參與實踐 / 468  思維是一種社會共有的認知 / 468  智力 / 469  智力理論 / 470  智力評估 / 475  智力的兩種極端：智力障礙與智力超群 / 477 族裔差異和文化偏見問題 / 4

80  青少年使用的語言 / 484  青少年語域 / 484  社會和文化方言 / 485  情景認知：做決策的青少年 / 486  青少年的決策能力如何 / 486  職業選擇 / 488  從學校向職場的過渡 / 490 第 15 章  青春期的社會情緒發展 / 494  青少年的自我認知 / 495  認同 / 495  性取向 / 497  道德觀 / 499 社會關係：家庭 / 503  青少年發展自主性：與父母產生矛盾    / 503  家庭結構 / 505  社會關係：同齡人 / 510  青春期的朋友和同齡人 / 510  派系和群體 / 511  同齡人的壓力、違法行為

和攻擊行為 / 513  環境影響 / 516 學校中的青少年 / 516 學習成績差異 / 518  文化背景差異 / 521   前  言 新學期伊始，學生們常常會問我們，他們為什麼要學習兒童發展理論，以及這一學科在他們的人生中會有什麼樣的作用。 在從事兒童發展教學的 25 年間，我們一直在盡力地向優秀的前輩學習。我們相信教學的方式與內容同樣重要。教學既要迎合學生的興趣和需要，又要精選教學內容，避免泛泛而談，科學合理地教學。 我們是如何選取教學內容的呢？首先必須考慮，不管學生將來成為父母、老師、護工、社工，還是兒童發展學科的研究人員，所選的內容會對他們的人生產生怎

樣的影響；其次還要涉及這一領域現今的發展成果和實際應用，以便學生對該領域的現狀有清楚的瞭解。 作為研究人員與大學教授，我們看到兒童發展領域正發生著可喜的變化。心理學領域的發展，如大腦發育、行為遺傳學方面的新進展和有關社會互動的新理論等，都帶來了新的挑戰與願景，引發了熱烈的討論。 兒童發展理論在實際生活中發揮著重要作用，這點一直讓我們倍受鼓舞。衛生服務從業人員、教育人員、社工、日托工作人員、家長，乃至心理學家，都在每天的工作和生活中用到發展科學理論，去培養、教育，或以其他方式關心兒童。而我們想要讓學生和這本教材的其他讀者認識到的，正是科學理論與解決實際問題之間的緊密聯繫。 我們編寫這本教材

，旨在清楚明確地解釋“為什麼”和“怎麼做”的問題。 我們看重學習成果，深信學生將教育心理學、學習科學、認知科學等領域的理論知識運用到實際生活中會有更多收穫。學生必須真正地學習，而非死記硬背課本上的概念，才能深刻地認識到發展科學在人們生活中的積極作用。 學生對課上所學內容進行反思、批判和應用的能力越來越重要。我們鼓勵學生對所學概念進行評價和應用，以便學生在未來的事業和生活中更加有效地應用這些知識。本書重點介紹當代科學理論和兒童發展領域的最新成果，但是為了更好地理解當今的發展，我們必須反思過去。 在書中，我們回顧了一些經典研究及其歷史背景，介紹了這些研究成果如何影響兒童發展領域，以及心理學家

如何看待該領域，以便讀者理解某些特殊的科學方法是如何被提出，如何隨著時間的推移經歷演變，或是遭到淘汰的。我們希望學生意識到，正如成年人受兒時的經歷影響，兒童發展科學也離不開以往的研究成果。