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高中生涯輔導與大學多元入學的對話： 以南部一所高中為例

為了解決111學測申請科大時間的問題，作者林芝安 這樣論述：

本研究旨在針對九年一貫課程綱要與十二年新課綱交接之大學多元入學方案，適性揚才理念之下，高中專任輔導教師的角色更凸顯重要性，本研究著重瞭解學科能力測驗前、後的生涯輔導實務，以及輔導教師的角色與所面臨的困境，生涯輔導不僅是輔導教師的工作之外，也是教務處之職責之一，再者進一步探討新舊考招制度的銜接過程與教務主任和課程諮詢教師三方所建構的對話與未來展望。本研究方法採質性半結構式多重個案訪談為主，透過兩位輔導教師、一位課程諮詢教師與一位教務處主任作為研究參與者，並基於生涯發展理論的觀點勾勒出高中生涯輔導實務。在本研究發現：一、學測前後所實施的生涯輔導實務核心不同，高中階段生涯探索是漸進式、積累的歷程，

學測前著重個人核心層面與認識生涯工具，安排高一以個人核心層面的講座為主，高二從個人到大學學系的認識；在學測後的生涯輔導實務旨在讓學生了解入學管道，協助學生涯上的議題，並在高三階段整合個人與未來人生方向。二、輔導教師是亦師亦友角色，同時面臨多方面挑戰，在教學面僅有一學分的課程拿捏的困難；在輔導層面發現學生生涯意識消極被動；在同事背景差異不易形成共識；而個人層面思想差異的衝擊與新課綱的適應，輔導教師面臨多方面的挑戰。三、在新舊大學多元入學方案交替下，輔導教師對於特殊選才、繁星、個人申請（申請入學）、考試入學（分科測驗）都抱持正面的態度，雖然目前與行政端教務處、課程諮詢教師的合作並不多，但是在學生生

涯領域上，未來趨向跨專業系統合作模式。

教育部105學年度國民中小學課程活化與教學創新辦理學校實施情形之研究

為了解決111學測申請科大時間的問題，作者黃瀞儀 這樣論述：

本研究旨在了解105學年度參與「教育部國民及學前教育署補助國民小學及國民中學活化課程與教學計畫」之國民中小學的實施情形，包含執行內容及執行結果，並依據研究結果提出建議，俾供參與及辦理計畫相關教育人員及未來研究做為參考，以提升課程活化與教學創新的推展成效。本研究採用問卷調查法，調查對象為105學年度申請「國教署補助國民小學及國民中學活化課程與教學作業要點」的167所的國民中學及國民小學。問卷寄發167所學校，共發放668份，回收163所學校，共563份有效問卷，回收率達84.2%。統計方法採用次數分配、百分比分配、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、重複量數單因子變異數分析等，開放性問題則歸納於

統計結果中陳述。研究結果主要結論如下：一、多數參與學校能積極提供行政支持，但行政與教師間的共識建立較困難，資訊平台建置情形較少。二、大多數學校皆能善用外部專家資源；偏鄉計畫學校在計畫引導下，社區資源運用比率較高。三、參與團隊在教師專業發展層面執行內容多元，但部分教師對實施活化教學之專業能力仍感不足。四、偏鄉計畫學校逐漸結合社區資源發展課程；大多數教師能採取以學生為中心的教學，並增加多元評量的運用。五、參與計畫後，教師間增加更多專業互動，教師教學增加更多對話及引導，也提高了學生學習興趣及學習表現。六、家長及學生支持活化教學，但教師仍需時間適應新的教學。七、跨領域團隊在教師共同時間安排及共識建立等

較為困難，仍待加強行政支持及團隊內部溝通。八、參與團隊共同研擬申請計畫，有助教師獲得活化教學真正需要的資源及增能。九、參與計畫帶動學校整體的改變，讓教師間有更多專業互動，也讓活化教學獲得更多的關注與落實。根據研究結果，提出相關建議如下：一、對參與教師的建議教師應積極參與學校計畫內容之研擬，並主動表達專業成長之需，以獲得適切之協助。二、對參與計畫學校的建議(一)應對於計畫內容進行中長期之規畫，從凝聚共識到活化課程與教學逐步實施。(二)鼓勵教師共同參與申請計畫擬定，以利各項行政配套能切合教師需求。(三)辦理評量相關主題的研習，協助教師了解評量尺規之訂定，以有效掌握課程活化後學生之學習效果。(四)持

續辦理參與計畫之學校，應重視所累積之專業成果，並透過資訊平臺建置促進經驗交流。三、對計畫辦理單位的建議(一)可協助校際間資源與辦理經驗之交流，促進校際間資源的共享與合作。(二)依據續辦學校過去之辦理經驗，給予申請內容上的深化發展建議。(三)鼓勵參與計畫之教師、學校積極分享或推廣辦理經驗，供有意參與活化教學之教師和學校參考。(四)教師專業之發展與學校課程之活化需要時間，應鑒於目前之成效繼續給予支持。四、對未來研究的建議(一)可進一步深入了解參與教師實作及體驗式課程的落實情形。(二)可針對兩項子計畫在課程與教學發展內容，分別深入研究。關鍵字：課程活化、教學創新