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國立臺南大學 教育學系課程與教學碩博士班 周保男所指導 陳晏翎的 國小機器人創客課程成效之個案研究 -以臺南市某國小為例 （2017），提出4p分析模板關鍵因素是什麼，來自於創客、教育機器人、創客教育、mBot機器人。

而第二篇論文國立臺灣師範大學 科技應用與人力資源發展學系 蕭顯勝所指導 陳政翰的 設計思考模式結合STEM教學在高中生活科技機電整合單元之研究 （2016），提出因為有 設計思考、STEM教學、機電整合的重點而找出了 4p分析模板的解答。

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國小機器人創客課程成效之個案研究 -以臺南市某國小為例

為了解決4p分析模板的問題，作者陳晏翎 這樣論述：

本研究旨在探討國小機器人創客課程的學習成效。研究設計採質性個案研究，以臺南市某國小11位孩童為研究對象，藉由孩童、家長、級任教師與授課教師訪談資料進行資料蒐集與分析，根據研究訪談結果得到研究結論如下：一、 國小孩童認為創客課程營造玩興學習氣氛。二、 國小孩童認為創客有助於提升思考、程式設計的能力。三、 國小孩童能夠從創客課程獲得學習成就感。四、 參與創客孩童平日玩具選擇性皆與創客所具備能力相關。五、 國小孩童對創客精神持正向態度。六、 國小孩童尚未將創客精神實際運用至普通課程。七、 國小孩童設計程式較不易得知具體目標性及立即性bug回饋。八、 教師建議應讓孩童採取異質性分組、

跨學科方式與提供仿作模板來輔助孩童。九、 家長、級任教師與授課教師認為短期較難以看出孩童提升思考、設計程式的能力。

設計思考模式結合STEM教學在高中生活科技機電整合單元之研究

為了解決4p分析模板的問題，作者陳政翰 這樣論述：

機電整合單元包含電子、電機、資訊、機械、控制等工程領域內容，是一種跨學科課程，在領域與領域之間涵蓋著STEM（科學、科技、工程、數學）的相關知識。STEM知識的教學過程中應該要讓學習者有目的性的規劃，了解如何將知識應用於實作中，並讓學習者在設計過程中自我反省，以深化知識的應用，進而解決面臨的問題，透過做中學的策略整合理論與實務是學習機電整合內容中最好的一個步驟及方法。設計思考模式包含體驗、體會、概念發想、原型製作、測試評估，是一種以人為本的模式，希望設計者能夠體驗問題、了解問題並解決問題。除了概念的理解與應用、工具的使用，希望學習者未來在製作產品或是解決問題，不再只是為了製造而製造，而是以人

為出發點生產出符合需求的產品。其中教學活動內容包含STEM知識、設計思考模式的教學、工具的使用，探討設計思考模式是否可以幫助學習者，學習機電整合實作課程時學習成效及實作表現的影響。研究貢獻包括產出適用於高中的設計思考模式融入STEM機電整合課程、STEM實作態度量表評量、實作評量工具用於教學環境中；教學實驗結果顯示透過設計思考模式的STEM機電整合課程之有助於提升學習成效、實作技能。

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