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另外網站（教學錦囊）順其「自然」學「英語」也說明：... Marsh於1994年提出的Content and Language Integrated Learning (CLIL)教學法，希望學生在學科學習情境下，｢自然｣地應用英語，達到最佳學習成效。
國立清華大學 教育與學習科技學系 邱富源所指導 陸光雲的 CLIL教學法應用於圖像式程式語言課程之評估研究 （2021），提出clil教學法關鍵因素是什麼，來自於CLIL教學法、Dash機器人、圖像式程式語言、學習態度、學習表現。
而第二篇論文淡江大學 教育與未來設計學系課程與教學碩士班 曾聖翔所指導 黃小嵐的 應用CLIL教學法於生活領域課程以提升國小學生英語口說能力與國際環境教育素養 （2021），提出因為有 CLIL、英文口說能力、國際環境教育素養、協同教學的重點而找出了 clil教學法的解答。
最後網站借鉴CLIL教学模式优化小学英语复习课的课例分析（北京：郄利芹則補充：内容与语言整合性学习（Content and Language Integrated Learning，以下简称CLIL）是指将外语作为教学用语来教授如地理、生物、历史等非语言类课程（ ...
商科院校雙語教學研究
為了解決clil教學法 的問題，作者上海對外貿易學院高等教育研究所 上海對外貿易學院雙語教學中心 編 這樣論述：
上海對外貿易學院高等教育研究所和上海對外貿易學院雙語教學中心編著的《商科院校雙語教學研究》是在海對外貿易學院2010年首屆雙語教學研討會中教師交流論文的基礎上，認真選擇編輯而成的，匯集了海對外貿易學院一線教師在雙語教學領域的探索和發現，反映了海對外貿易學院教師在雙語教學理論、雙語教學課程、雙語教學與專業人才培養、雙語教學方法，以及雙語教學比較等方面的積極探索。從中可以發現海對外貿易學院教師在創新雙語教學方法，豐富學生體驗，促進學生全面發展等方面所作出的積極努力。 本書作為上海對外貿易學院首屆雙語教學研討會和第五屆高等教育研究的課題成果，匯集了該校一線教師在雙語教學理論、雙語教學課程、
雙語教學與專業人才培養、雙語教學方法以及雙語教學比較等方面的積極探索和實踐。本書研究內容立足實際、扎根實踐，對高等院校教師、雙語教學愛好者、高等教育研究者和商科院校教學與管理人員等都具有重要的參考價值。 雙語教學理論研究 高校雙語教學:走向對話教學 奚紅妹 中國高校雙語教學期刊論文調查:2001—2010 楊曉雁 宋敬普通話 從管理科學的視角談雙語教學:學校、教師和學生三者的博弈 宋敬普 楊曉雁 雙語教學的課程設置評價與晤言能力培養 揭薇 章韜 中國高校雙語教學效果研究——基于對中國赴美留學生的調查 金泉 高校雙語教學評價指標的構建 左鵬 肥大紅妹
雙語教學課程研究 《證券投資分析》雙浯示範課程教學模式思考與實踐 凌婕 《國際公法》雙浯教學:困境與解決路徑 劉丹 《微觀經濟學》雙語教學效果比較分析 章麗群 從商務英語專業學生視角看雙浯教學 雷春林 雙語教學在《財務管理案例分析》中的運用 余瑋 雙語教學與專業人才培養研究 電子商務專業雙語教學課程體系建設研究 李醫群 聶清 章學拯 基于中外合作辦學的本科新興應用型學科雙語教學研究——以上海對外貿易學院中德合作會展經濟與管理專業為例 張麗 國際化金融人才培養與雙語教學——對現代金融學人才培養模式的思考 傅連康 多層次的創業教育與會計專業雙語教學體系的融合研究——基
于泰勒原理 鄔展霞 雙語教育與本科會展專業復合型人才培養 丁燁 雙語教學方法研究 教育國際化背景下高校管理類課程雙語教學方法探究 姜秀珍 淺淡專業基礎課雙語教學的教學方法 傅凌燕 高校雙浯教學方法探討 韓睿 劉蕾 探析多元化雙語教學模式及教學方法 張媛 雙語教學的“教”與“學”——以上海對外貿易學院會展經濟與管理專業為例 杜佳毅 淺淡雙語教學與案例教學結合的應用——以《財務報表閱讀與分析》教學為例 殷楓 模擬導游課程三段式雙浯教學法探索 王倩 《國際金融》課程雙語教學方法探討——如何激活學生的學習狀態 鄭迎飛 基于問題的學習在商科雙語教學中的運用 閻海燕
PBL教學法在《營銷調研》課程雙語教學中的應用和思考 謝小偉 CLIL教學法在《國際商務經營英語》中的運用 唐沛 雙語教學比較研究 後後期浸入模式對中國高校雙語教學實踐的啟示 李蒞 韓春紅 孫海寧 加拿大、新西蘭沉浸式雙語教育模式的比較研究及其啟示 劉欣 加拿大與我國高校雙語教學的比較研究 劉芳
CLIL教學法應用於圖像式程式語言課程之評估研究
為了解決clil教學法 的問題，作者陸光雲 這樣論述：
本研究旨在探討國小階段程式語言課程是否適用CLIL（Content and Language Integrated Learning）教學法於圖像式程式語言課程，針對學生在經過實驗處理後程式語言之學習態度以及英語字彙學習表現情形進行評估研究。研究採準實驗研究法，並以新竹市某國小二年級學生107人為研究對象，以實體教育機器人「Dash」做為主要教學工具。本研究將研究對象分為實驗組及控制組，皆使用2至3人小組的合作學習模式，增加學生之間的交流和互動。實驗組採用CLIL，對照組採用傳統講述式教學法，課程皆為10節課。實驗結束後，採用李克特式五點量表進行圖像式程式語言學習態度量表，收集學生課前與課後
之學習態度。而根據數據顯示，CLIL可以使國小二年級學生維持其學習態度，並能在課程後提升英語字會學習表現。
應用CLIL教學法於生活領域課程以提升國小學生英語口說能力與國際環境教育素養
為了解決clil教學法 的問題，作者黃小嵐 這樣論述：
本研究以CLIL教學法結合生活領域與國際環境教育課程來進行研究。在實施CLIL教學模式後，研究學生的英文口說能力及國際環境教育素養是否有因為教學法的不同而有所提升。 本研究採行動研究法，以臺北市發展國小二年級之23位學生為研究參與對象，透過以提升英文口說能力及國際環境教育素養為主的課程設計，進行為期三個月共三個主題，三個循環共十二節課之行動研究課程。 本研究以翰林版生活第三冊第二單元「和風做朋友」、第三單元「泡泡真好玩」、第四單元「動物好朋友」為教學主題，透過教室觀察、教學省思札記、學生訪談、協同教師課程回饋表、英文口說能力前後測及國際環境教育素養前後測等資料進行資料蒐集與分析，
記錄教師教學歷程及學生學習的情形，並透過整理、分析及歸納出以下結論，期能提供給接下來實施英文口說能力及國際環境教育素養相關課程之教師或行政人員做為參考。本研究獲致之結論如下：壹、課程實施歷程一、教師設計遊戲式學習活動、實作課程能提升學生英語口說能力二、教師提供學生討論發表機會，提升學生國際環境教育素養三、教學者所提供的鷹架為學習者成功與否的關鍵貳、課程發展歷程的困境與解決方法一、因時制宜的使用語言二、教師透過協同備課、遊戲教學來修正實施課程時所遭遇教學時間及學生 識字量有限等問題參、教學者專業發展的轉變一、以協同教學進行生活課，對教師的教學專業有幫助二、自我教學信念之檢視與確定