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新型學測滿分秘笈數學A-重點觀點156

為了解決facebook舊版的問題，作者林名揚 這樣論述：

　　1.本書完全針對110年起新型學測全新編寫，最適合同學在相當有限的時間內速成奪高分。（108年名揚學子，南一中高三陳允禎同學考前只花兩個月專心讀本書（舊版），應屆就考取台大醫科，為本書做出最佳見證！） 　　2.書中範例與類題著重混合命題，詳解尤其強調邏輯性與完整性。讓同學們有如家教在旁督促的感受！ 　　3.本書蒐集108課綱全國各明星高中與國內外精彩試題（如APX高中數學能力競賽試題！） 　　4.此外也獨家編寫高指標性的素養試題讓同學增進探究與實作能力。 　　編者的話 　　新型學測數學A的準備方向與方式： 　　新型學測打破文理組二分法的框架，將學測數學分為數學

A、數學B兩種不同試卷，其中，數學A是為高數學需求的學生而設計的考試。在全國約2000個校系中，採計數學A的有635個校系。且不限於目標在醫學，理工學院之學子，也包括了絕大多數頂大的商學院系（如台大，政大國企系甚至台大政治系！）我認為整體命題會著重綜合，跨單元思考，與計算能力，解題技巧，難度會十分近似近十年數甲考題，甚至有過之而無不及。本書較坊間同類書籍分量多，深度增，以歷屆學測、指考重點為經、全國各地最新模考試題為緯，輔以其他書籍沒有的真正素養題，務必使同學融會貫通，學以致用。111學測題目深且觀念多，難度震驚各界，更證明本書優於其他同類學測複習書。

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社會議題、社會溝通與博物館：以國立臺灣歷史博物館「迫力．破力：戰後臺灣社會運動特展」為例

為了解決facebook舊版的問題，作者郭惠珍 這樣論述：

　　本文欲以國立臺灣歷史博物館「迫力．破力：戰後臺灣社會運動特展」（以下簡稱社運展）為例，探討博物館如何以展覽作為社會溝通的平臺，藉此與議題社群對話與合作。　　文中將藉由社運展「出發：戰後臺灣社會運動記事」單元中的「關於樂生的故事」主題、「攸關性命的權利戰爭」主題，以及「年輕就是敢／感動」主題之「反課綱運動」案例等三個案，討論社運展的社會溝通特色與意義。　　本研究發現，在「關於樂生的故事」主題中，由於雙方的相互理解，所以無論是在對話過程中或是展覽中皆具有「觀點包容」的特色；在「攸關性命的權利戰爭」主題中，因為雙方對於勞運議題的理念契合，使展覽本身即是雙方「觀點共識」的體現；在「反課綱運動」案

例則可發現雙方對於展覽議題與內容的想法具有明顯的「觀點差異」。不過，由於策展團隊在交涉時的態度誠懇，使三個案的議題社群皆表示尊重與信任臺史博的策展專業，所以雙方整體溝通過程可謂相當平順。　　另外，社運展欲以「行動者」為主體，展示臺灣不同議題的社運行動者之行動初衷、行動方法以及社運對其後續影響，而此「行動者」不僅指涉受迫害的議題當事人，還包含從旁協力或聲援的行動關係人。在本研究三個案中，尚可發現行動關係人對於策展團隊在連結議題當事人、徵集物件與採集故事等方面具有關鍵性影響。　　最後，本研究認為社運展體現歷史博物館的社會責任與實踐方式，亦即以歷史的角度主動積極回應當代社會議題，並藉由博物館技術與資

源不斷嘗試和不同領域的社群連結。

名教與新經：東晉袁宏《後漢紀》的史論及其思想

為了解決facebook舊版的問題，作者蘇子齊 這樣論述：

　　袁宏，字彥伯，東晉人，時有「一時文宗」之譽，史才亦為當世所推重，現存最完整的作品為編年體史書《後漢紀》，記載東漢一朝的史事。透過對袁宏《後漢紀》五十五則史論的探究可以發現：其思想對於古代聖王與《五經》多所措意，不但主張「名教」有益於萬物，更致力闡發「名教」背後的「聖王」作意，屢屢徵引《五經》以證其說。期許後世的王者與士人，能把握聖王創制名教的原初精神，以避免名教的僵化與隳壞。 　　本書認為，袁宏《後漢紀》的史論及其思想，足以視作東晉一代儒者，在面臨主弱臣強的當代困局，以及「魏晉玄學」長久以來的「自然」與「名教」論述下，重拾發話權並且回應過往質疑的一種積極嘗試。 本書

特色 　　袁宏，「倚馬可待」的東晉才子， 　　究竟是「玄學殿軍」還是「反玄大將」？ 　　且聽他埋藏於編年史中的「袁宏曰」娓娓道來……     

翻轉教學對技術型高中建教班學生資訊應用課程學習成效及學習滿意度之探討

為了解決facebook舊版的問題，作者胡籃尹 這樣論述：

十二年國教以「終身學習」為目標，培養學生的三大核心素養：「溝通互動」、「自主行動」、「社會參與」，翻轉教學正呼應了「自主行動」的目標規劃。為增加學生課前自主學習與師生雙向互動的機會，將學習權回歸於學生並訓練學生自主行動的素養能力。本研究旨在探討翻轉教學法應用於建教班資訊應用課程上，對學生的學習成效及學習滿意度之影響。本研究採用準實驗研究法，研究對象為高雄市某私立技術型高中建教班二年級兩個班級共 48 個學生，一班 18人為實驗組，另一班 30人為控制組。實驗組採翻轉教學，控制組採電腦教室廣播加傳統講述教學模式教學，進行四週共12小時的教學實驗。本研究於實驗前後實施測驗並透過協同教師及研究者之

教學札記、學生訪談回饋記錄、開放性問卷來蒐集相關資料。研究結果顯示：從前後測成績的成對樣本t檢定及共變數分析結果發現翻轉教學法確實能提升技術型高中建教班學生學習資訊應用課程的學習成效。