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高雄醫學大學 高齡長期照護碩士學位學程 姚卿騰所指導 林伶的 桌遊介入對長照機構高齡者 認知功能與孤寂感之效益探討 （2021），提出ipad mini 6教育價關鍵因素是什麼，來自於桌上遊戲、長照機構、高齡者、認知功能、孤寂感。
而第二篇論文國立臺灣科技大學 數位學習與教育研究所 翁楊絲茜所指導 阮祥瑜的 以數位敘事法融入專題導向課程探討五大人格特質對學習動機、學習投入與地方依附之影響 （2019），提出因為有 數位敘事法、專題導向式學習、五大人格特質、學習動機、學習投入、地方依附的重點而找出了 ipad mini 6教育價的解答。
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戰勝 i 帝國：超越 Apple 的創新策略
為了解決ipad mini 6教育價 的問題，作者張世文 這樣論述：
為什麼 APPLE 告遍全球？ 全球都在打專利戰爭，為什麼只有中國置身事外？後賈伯斯時代，如何與 APPLE 競爭？臺灣又該如何自處？本書從智權布局出發，看Apple、hTC、Samsung手機三國專利交鋒，教您戰勝 Apple，撼動這個高科技帝國！ 本書特色 臺灣企業具有創意、活力與技術，但通常缺乏或忽略知識密集所應具備之觀念與策略，欠缺智慧財產權的全球專業規劃，以致於問題發生時才驚覺嚴重性。 《戰勝 i 帝國：超越 APPLE 的創新策略》 以深入淺出的方式剖析Apple公司的創新策略，完整揭露 Apple 如何在知識經濟時代勝出的經驗與歷程，從賈伯斯與後賈伯斯時代 App
le 的變化、到 Apple 設計創意與使用者體驗的剖析、以及從智慧財產權面看 Apple 布局、並從 Apple 與競爭者的法律與智權交鋒等面向予以整理介紹說明，在在都可補足臺灣產業在上開競爭策略上之不足。 本書剖析Apple利用其設計與創意在全球的專利布局，以及 Apple 如何運用智慧財產權法律保護與工業設計、產品行銷等整體考量而產生的產業競爭策略，相當值得臺灣科技產業借鏡，相信對於臺灣產業進入國際知名品牌行列與永續經營，應可作為臨門一腳的重要關鍵知識，具有重大價值。 作者簡介 張世文 學歷：中原財經法律系碩士，專長智慧財產權法。 經歷：曾擔任台北市議員法案助理、立法院黨團助
理、立法委員辦公室法案主任，負責新聞議題規劃、法案修訂及預算審議；台北市社區規劃師、財團法人法務∕專案經理，輔導工業設計、室內設計團隊企劃規劃。《新新聞》週刊記者，主跑司法、政治、財經及文創產業。 現任高科技產業雜誌資深採訪編輯，主跑通訊、自動化及消費性電子產業，熟稔智權、3C產業及科技趨勢。 「科技人公社」部落格：blog.asia-info.net/shinwin-blog
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iPad 可說是現在平板電腦界的王者，說到平板，人們聯想到的第一名絕對是「iPad」這款蘋果的長青不敗商品。但現在 iPad 除掉迷你尺寸的 iPad mini 之後卻有三種不同的規格可選，實在讓人瞬間陷入選擇障礙。
這三台 iPad 雖然看起來尺寸差不多，但實際上從設計、規格、到價格與市場定位都有很大的差異。今天哥就從三台 iPad 的外在到內在，跟大家詳細談談到底該如何選擇！
0:00 開頭介紹
1:43 誰適合買 iPad？
4:55 iPad 選購五大要點
12:33 最佳 iPad 購買時機
13:26 補充：Apple Pencil 一代二代比較
#Apple #蘋果 #iPad
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桌遊介入對長照機構高齡者 認知功能與孤寂感之效益探討
為了解決ipad mini 6教育價 的問題，作者林伶 這樣論述：
目的:本研究目的在探討桌遊活動介入對長照機構高齡者認知功能和孤寂感之效益探討。方法:本研究採類實驗設計，以方便取樣方式選取高雄市7個行政區10 間之長照機構65歲以上機構高齡者為研究對象，以方便分派分為實驗組(n=35)和對照組(n=32)，實驗組接受六週，每週一次，每次120分鐘的桌遊活動，對照組則維持機構日常照護活動。兩組採用蒙特利爾認知量表(MoCA)和UCLA孤寂量表作為評估工具，分別於研究介入前和介入六週後進行資料收集。結果:研究結果顯示在認知功能(MoCA)方面，兩組達顯著差異(t=6.49，p=
以數位敘事法融入專題導向課程探討五大人格特質對學習動機、學習投入與地方依附之影響
為了解決ipad mini 6教育價 的問題，作者阮祥瑜 這樣論述：
本研究旨在透過數位敘事法融入專題導向課程，探討不同人格特質的學習者在學習動機、學習投入與地方依附之影響。以某國立科技大學之53位參與專題導向課程的學生，實驗採「單組前後測設計」，時間為期一學期，共計18周，課程內容主要以個別授課、演講、實作課程教學、田野調查以及小組討論作為進行方式。專題作品以小組合作的方式共同完成微電影作為整學習期學習的結果。學期初、學期末時，對參與課堂之學生發放問卷進行資料收集，並加上質性資料的佐證，增加研究嚴謹性，如：訪談、工作日誌、學習單等。研究結果發現：一、在數位敘事法的專題導向課程結束後，學習者的整體學習動機、整體學習投入皆無顯著提升；在學習動機的測試焦慮構面有顯
著提升；在學習投入的技巧和表現兩個構面皆有顯著下降的情形發生。二、外向性的人格特質者其測試焦慮程度顯著大於宜人性的人格特質者；開放性的人格特質者其測試焦慮程度顯著大於宜人性的人格特質者。三、五大人格中嚴謹性分別對學習動機的內在目標、外在目標、學習投入的技巧和情感構面上皆顯著地呈現正向影響。四、五大人格中開放性分別對學習動機的自我效能構面、學習投入的態度及互動構面、地方依附和地方依賴構面上皆顯著地呈現正向影響。五、五大人格中宜人性分別對學習動機的測試焦慮構面上皆顯著地呈現負向影響。六、在課程結束後，學習者的學習動機及學習投入無顯著差異，從質性資料上推論最大的原因是因為小組彼此的溝通問題及小組的合
作模式有關。七、儘管量化資料顯示人格特質對於依變項大多沒有顯著差異，但經過質性資料的分析後，多數的學習者認為以數位敘事法融入專題導向課程對自己是有幫助的，除了能學習微電影的相關知識及技能，也體會到團隊合作的重要性。綜合上述，研究者根據本研究結果之發現，提出相關討論及未來的研究建議，提供給未來欲研究相關領域的學者作為參考與修正的依據。