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發掘你的微細領導力：運用「第一天」模式覺察自身價值，成為更有分量的人(隨書附贈「微細領導力實作隨行本」)

為了解決neil退役的問題，作者DrewDudley 這樣論述：

　　★獨家收錄「致臺灣讀者序」★ 　　★隨書附贈「微細領導力實作隨行本」★       　　近500萬人觀看、被譽為「最激勵人心的15個TED演講」之一 　　全球數百家活躍企業及頂尖名校必修 　　重新定義領導力、親身實踐「第一天」哲學 　　引導你走過職場與人生迷津 　　請記住以下這句話：你對周遭的人、所屬組織發揮的最大影響力，幾乎都是日常無心插柳的意外結果。 　　大多數人把領導力想得過於狹隘，認為自己既沒做大事，也不在高位，需要有財富、頭銜及影響力等外在光環加持才能算是領導人。然而這種能力其實人人都有，甚至天天都在實際運用，只是肇因於陳舊思維與教育洗腦，矮化了自己的重要性與領導能力。

　　宏觀來看，其實職場或人生中的每段旅程（例如戒酒、保持身心健康、乃至創業成功等），都需要領導力的加持。曾是個學霸並遵循世俗成功標準與期望而活，也曾深受酒精、肥胖與躁鬱症所苦，領導力專家卓杜立在改變自己的過程中，發現了「第一天」領導哲學，也就是做每件事都要保持「第一天」的積極心態，便能持之以恆地落實個人的核心領導力價值，引領自己做出改變，進而影響他人。 　　本書將教你： 　　●懂得付出承諾、促進生產力、產生自豪感和幸福感，擁有足夠動力改變現狀。 　　●找出並定義能夠推動自身表現和造成影響的關鍵領導力價值，搭配行動力問句，促使自己展開行動並將其融入日常行為中。 　　卓杜立透過分享各種領導人

的見解——從首席執行長、精英運動員、工程師、計程車司機到工友等等——以及自身演講授課或生活實證累積而來的洞見與啟發，把聽來簡單的道理轉換為實際行動，帶你發掘自身的微細領導力。 　　邁向更好人生的第一天，就從今天開始！ 得獎紀錄 　　★全美年度暢銷書 　　★《華爾街日報》暢銷書 　　★《洛杉磯時報》暢銷書 　　★《多倫多星報》暢銷書 本書特色 　　1. 書中充滿作者的自身經歷或取經他人的有趣故事，增添了內容的豐富度與說服力。 　　2. 不侷限在職場上，將領導力擴展到生活之中，人生各階段或遇到的各種挑戰皆能適用。 　　3. 人物觀察細膩，描寫生動，且使讀者能同理主角處境。 　　4. 收錄

價值表與行動力問句，實踐方法具體而詳實。 專業推薦 　　李錫錕／臺灣大學政治系教授 　　姜定宇／中正大學心理學系主任 　　海苔熊／心理學作家 　　蘇書平／為你而讀執行長 　　──領銜推薦 　　（依照姓氏筆劃排序） 各界好評 　　「你過去認知中關於領導力的一切都可能是錯誤的⋯⋯這本書證明了我們所有人都能找到自己的領導力。」―富比士（Forbes.com） 　　「卓杜立是我們這個時代非常厲害的領導力專家。如果你想實現自己的目標並充分釋放潛力，那麼這本書絕對是為你而寫。卓杜立提供真實的故事、見解和明確的策略，讓你達到目標並發揮影響力。無論你是執行長還是剛畢業的學生，這本書都能改變你的生活。

」―沙恩．費爾德曼（Shane Feldman）／Count Me In執行長 　　「我對坊間多數領導力書籍敬謝不敏。這些書的內容不脫苦盡甘來登上山頂振臂高呼，或是大量引用超級明星的經歷，作者猶如牧師在佈道說教。但卓杜立不同，他走下講臺，和大家平起平坐。他也不用超級明星，改以平凡小人物登場。結果出現了什麼讓大家為之驚豔？改變人生的了不起故事以及人生大智慧，足供我們借鑑，讓我們也能變成更好的人，過更好的生活。這不是一本講道理的書，而是一本實作書。畢竟你已經明白領導力的重要性（why），現在該是知道怎麼落實與發揮自己的領導力（how）。」——尼爾．帕斯瑞查（Neil Pasricha）／紐約時報

暢銷書《驚嘆之書》（The Book of Awesome）、《快樂是可以練習的》（The Happiness Equation）作者 　　「若你正在尋找一新耳目的新型態領導力，本書就是你要的。不同於多數領導力書籍，本書提供讀者在日常活動中就可落實的方法與流程。例如小自在咖啡廳和咖啡師互動，大至和公司的執行長開會。卓杜立提供讀者易懂的故事，以及可以立即上手的工具。極力推薦此書給大家，不管你是社會新鮮人才剛起步要建立自己的事業，還是企業高階主管，都該閱讀本書。哦，所有的大學生也千萬勿錯過此書。展書閱讀，你就會明白為什麼。」——美樂蒂．科達佛迪恩（Melody Khodaverdian）／富比士

合夥人副總裁 　　「本書顛覆既有的遊戲規則。卓杜立不受噪音干擾，解釋何謂真正的領導力。發人深省的故事以及坦率的態度，會改變你看待領導力、人生、事業與人際關係的方式。無論你現在是領導企業高層邁向上市公司之林的顧問，抑或協助學生追夢的小學教師，卓杜立都可以協助你每天按部就班落實領導力架構，直到你徹底改變人生。」——德瑞克．馮（Derrick Fung）／Drop Technologies公司執行長 　　「本書是出版界之寶。卓杜立不僅告訴我們，我們每個人都夠格以自己的方式發揮領導力，他也概述我們可以怎麼幫助自己以及他人認識並實踐領導力。更重要的是，卓杜立明確列出方法，只要幾個步驟，我們就能讓這個

世界變得更好，更適合居住。本書有趣幽默、引人深思、充滿各種小人物的故事，最重要的是，讀來很開心，會徹底改變你！」——艾瑞卡．史都特曼（Erika Steuterman）／美國空軍退役少將 　　「30年來經營健身與加盟事業，我擠進了發揮個人領導力的貴賓席。卓杜立在本書提供了可以按圖索驥的藍圖。不管是事業、家庭或是健康，除非你能以身作則，先會領導自己，否則無法領導他人。立刻行動，把閱讀本書列為你第一天的行動，打造更美好的人生。」——查克．魯尼恩（Chuck Runyon）／Anytime Fitness健身俱樂部執行長 　　「本書讀來感同身受，也非常激勵人心。實用的指南告訴讀者如何全心全意地生

活與發揮領導力。卓杜立提供實用又深刻的建議，讓你活出價值與意義。他看重誠信以及充滿感情的勇氣，不僅讓自己活得有意義，也激勵他人表現最佳的一面。」——安妮．辛普森（Annie Simpson）／多倫多大學工程學院「領導力教育研究所」助理主任 　　「本書適合所有有意透過實踐精進領導力的人。卓杜立很擅長講故事，帶領大家完成一系列步驟，一本書涵蓋了我希望學生一個學期下來能有的收穫：如何成為有反省力的領導力實踐者。我欣賞卓杜立未把領導力（過程）與領導人（人）混為一談。若我們只專注於後者，會忘了前者最重要的部分：涉及到他人的部分。卓杜立不斷地反思他對其他人的影響力，而我希望此書能鼓勵其他人仿效跟進。」—

—塔拉．維德納-艾德伯格博士（Dr. Tara Widner-Edberg）／愛荷華州立大學領導力研究中心講師 　　「本書專注於我們每個平凡人都具備的領導力，提醒我們，不論是現在抑或未來，每一次的互動、每一個成就、每一天，對於成為領導人都至為重要。卓杜立提供必要的步驟，要我們不要羨慕少數菁英領導人的優點，而是肯定每個平凡人都有作為領導人的影響力與分量，就從今天開始行動！若你有意開發領導力，激勵並改變他人，非讀本書不可。」——馬修．歐森博士（Dr. Matthew Ohlson）／北佛羅里達大學「泰勒領導力研究院」主任 　　「卓杜立這個奇才，有辦法讓我們每個人都能發揮領導力。本書讓你感覺很給

力，靠著個人長項並依循看重的價值，在平凡時刻發揮領導力，在生活與職場上找到方向。感同身受的故事、深刻的領導力心得貫穿本書，讓閱讀此書成了一件樂事。」——艾美．巴尼斯博士（Dr. Amy C. Barnes）／俄亥俄州立大學教育與人類生態學院高等教育與學生事務學程資深講師 　　「你的領導力之旅始於這裡。本書實用、鼓舞人心、一針見血。卓杜立的故事寫實，具體呈現每種心態，對所有人都極具價值。本書會重新定義你的思考方式，讓你每一天的思維像個出色的領導人。」——薩提希．坎沃（Satish Kanwar）／電子商務平台Shopify產品副總 　　「本書的故事顯示，領導力始於每天的行動力，而非非凡的成就

或讓人望而生畏的工作頭銜。領導力出自每天不間斷地強化我們看重的價值。我們若想當領導人，必須選擇餘生的每一天日日行、天天做。卓杜立本人的故事印證了這麼選擇的影響力，日復一日……本書有助於你保持紀律、始終如一，並讓你對自己的能力感到驚訝。」——沃傑克．葛瑞克（Wojciecj Gryc）／Canopy Labs執行長  

neil退役進入發燒排行的影片

間諜兵學之理論與實踐：以中共對台諜報工作為例(2000-2020年)

為了解決neil退役的問題，作者張祥山 這樣論述：

情報或情報活動為當今國家戰略、決策乃至謀略不可或缺之一環，如何依據國家安全戰略目標，提出符合國家需求之情報，是國家情報工作探究的重要課題。而伴隨著情報工作而來的間諜活動，無疑的，是隨著國家的產生而產生，是國家生存和發展的客觀需要。易言之，間諜活動是一種國家行為，是國家的基本職能之一，它的成敗和國家的根本利益息息相關。 本論文研究的主題是間諜活動的理論與實際，並兼論中共對台的諜報活動。其研究的目的，旨在透過對諜報工作的思想理論與實際活動之研究探討，進一步瞭解到中共的對台情蒐、滲透、秘密行動等等的陰謀活動之技倆，並因應時代變遷提出未來轉型應對思維，企盼有助國內反間諜工作、以及相關國安情報機

關推動工作，有效提升工作能量之參考。由於具參考作用，因此本研究探討觀點並非定論，對於相關間諜活動問題的博士論文中，在國內尚屬首創學術性探討研究的先例。 本論文研究以探討情報間諜理論與實務作為開篇，核心內容圍繞在間諜活動的意涵、間諜工作的實踐、秘密行動工作的實踐，以及中共的情報理論變遷、中共的對台諜報活動，與我國反間諜工作的實踐、諜報工作未來的挑戰等，展開了全面性的研究探討論析，讓現實實務對照理論邏輯，讓理論邏輯指導現實實務，企圖形成實踐的理論，以及理論的實踐，為工作能量有效提升提供驗證途徑。 全文概分如下七章：第一章為緒論，論述問題意識與研究目的、文獻探討、研究途徑與方法等。第二章

為當代情報間諜理論與實務，就情報間諜思想與理論、間諜活動的意涵與作用及其實踐等，提出研究論析。第三章為中共情報觀之持續與變遷，就中共情報思想理論演變、人民情報理論、特情偵察理論、中共情報學派歷史使命等，加以探討分析。第四章為2000年後中共對台諜報工作析論，就中共對台諜報組織、活動，提出分析研究。第五章為我國反間諜工作之實踐，就反間諜工作之意涵、措施、困境、法制化等，提出探索剖析。第六章為諜報工作未來之挑戰，嘗試從安全威脅的改變、網路科技的發展、情報監督的嚴求、間諜活動的轉型等面向，探討論析有關未來挑戰的各種應對思維。第七章為結論，總結本研究心得，提出研究發現、研究啟示。

少年小說怎麼讀？：從讀到解讀，帶孩子從小說中培養閱讀素養

為了解決neil退役的問題，作者王淑芬 這樣論述：

心理學稱青春期為「狂飆期」， 躁動多變既然是青少年本質，給他們的小說當然不能一成不變。 唯有精采的鋪陳、複雜的情節，以及生動的角色刻畫， 才能滿足青少年浪漫、敏感、衝動與強烈正義感的情緒渴望， 並在小說角色的投射及同理中，找到自我認同與歸屬。 跨越橋梁書，走過輕讀本，該是帶孩子讀「少年小說」的時候了！ 　　提升孩子的閱讀理解、強化提問方法與思考分析力， 　　一直是家長與老師的共同課題。 　　童書作家、閱讀推手、手作達人與超級老師王淑芬， 　　從少年小說出發，教你如何帶孩子在享受閱讀、提問討論、多元思考、連結寫作的過程中， 　　不僅培養新課綱的核心閱讀素養，更成為少年小說的最佳閱讀引

路人！ 　　在這個孩子取得資訊的速度，永遠走在父母師長前頭的時代， 　　該如何吸引孩子放下電動與手機、引導青少年進入由文字及想像力建構的少年小說中？ 　　資深閱讀推廣者王淑芬老師，在本書提供多元帶讀少年小說的方法， 　　除了讓孩子感受閱讀的喜悅及熱情，連結寫作引導，養成獨立思考力外， 　　也在體驗與探索思考中，學會同理與包容的心。 　　王淑芬老師是《君偉上小學》、《貓巧可》、《地圖女孩．鯨魚男孩》等暢銷系列作者， 　　除了是小說的深度嗜讀者，童書與少年文學作家身分外，更是活躍的閱讀推手。 　　身為資深小說迷的她，在書中熱情分享如何「帶領孩子進入小說世界」的方法， 　　她說，這本書提供的「不

是答案，而是一種態度」， 　　即使只是平面書頁，沒有3D、沒有酷炫的聲光效果， 　　但透過有方法的閱讀、有技巧的帶讀，就能擴展孩子視野，多元思辨。 　　本書從老師與父母最關心也最常問的問題切入，並提出務實的解決之道： 　　＊好的少年小說，何處尋找？ 　　→選書四大原則，十種管道，帶你快速入手優質少年小說 　　＊導讀少年小說，如何進行？ 　　→二階段，五個方法，提高閱讀動機，增加互動樂趣 　　＊如何設計一場成功的少年小說討論會？ 　　→三種有趣的讀書會，讓少年愛上小說 　　＊如何引導青少年積極參與討論？ 　　→依照認知層次設計的4F提問，讓討論不冷場 　　＊如何帶領兒童少年，寫自己的

小說 　　→六種方法，五個前置準備，帶孩子從短篇小說起步，創作自己的作品 　　從理性的小說剖析，到如何引領孩子「討論」少年小說的方式及步驟， 　　並提供大量精采優質的分類書單， 　　透過有方法、策略的帶領，進入少年小說世界，可以一點都不難！ 本書特色 　　認識內容形式：理解小說背景、角色、架構、觀點與修辭，全面剖析文本的方法 　　強化閱讀理解：學習少年小說的分析解讀，培養青少年自我思考整合與提問能力 　　多元文本引領：透過共讀、影視文本比對、延伸遊戲、寫作、活動設計等，引發閱讀樂趣 　　分類領域書單：15大小說類型，19本經典小說，超過200本延伸閱讀，一次飽覽優質少年小說 名人

推薦 　　原斗國中小教師 林怡辰 　　少年小說作家 陳郁如 　　閱讀推廣作家 羅怡君  暖心推薦 作者簡介     王淑芬 　　臺灣師範大學教育系畢業，曾任國小教務主任、輔導主任、美術老師、公共電視與大愛電視台童詩、童書節目主持人與顧問。自1993 年出版第一本書《一年級鮮事多》以來，即躍為獲獎無數的兒童暢銷書作家，重要作品包括：《去問貓巧可》、《貓巧可你選誰》、《貓巧可真快樂》、《君偉上小學》系列、《地圖女孩．鯨魚男孩》二部曲、及《一張紙做一本書》、《一張紙做立體書》、《一張紙玩一首詩》、《繪本動起來》等童書與閱讀、美工書籍。 　　個人FB：www.facebook.com/sf7

  作者序／好讀者，成就了好書   第一課  帶領孩子進入「少年小說」世界的問與答　　　　　　　       心理學稱青春期為「狂飆期」， 少年本質是變動的， 給他們的小說當然不能一成不變。   第二課　快速進入少年小說樂趣的基礎篇——從內容著手　　　　　　　   認知發展學家主張： 閱讀素養或能力是要培養的； 並不是讀很多書，知道很多故事情節，就是高明的讀者； 而是能讀到「美與憐憫」， 讀到「冰山底下潛藏的真意」的「專家級讀者」。   第三課　快速進入少年小說樂趣的進階篇——從形式著手　　　　　　　   嚴謹的作者，寫作時必是「形式跟著內容」。 而不同寫法，造成的效應必定不同。 作家選

擇怎麼寫，應該有他的背後理由。   第四課  如何引導孩子「討論」少年小說？ 　　　　　　　　　　　　   透過初期的引導討論， 讓小讀者明白「原來作者這樣寫是故意的」， 或是知道別人想的，居然跟自己完全不同。   第五課  15個閱讀主題與19本書導讀實例                                　　　　　　　　　　　　　　   小說閱讀的流程是比較複雜的過程， 因此在小讀者在未有閱讀素養（能力）前， 是需要被引導、示範的。   《親愛的漢修先生》尋找「自我認同／成長啟蒙 」             　 《牧羊少年奇幻之旅》、《小王子》探討「人生意義／重要價值」    

《看不見的敵人》尋求「人際關係／友誼互助 」             　　 《巧克力戰爭》、《別告訴愛麗絲》正視「覇凌議題」             《長襪皮皮》「勇敢冒險」的省思             　　　　　　　　　 《長腿叔叔》「關於愛情」的萌芽與初識             　　　　　　 《我們叫它粉靈豆》學習培養「幽默趣味」    《夏之庭》談談「生命教育」的心境轉換             　　 《我是白痴》發揮「關懷弱勢」的正能量             　　 《柳林中的風聲》開啟對「自然生態」的關懷            《數星星》細數「歷史與戰爭 」的人性       

　　     《戰爭遊戲》建構「科技與未來」的宇宙觀　             《神奇收費亭》、《不可思議先生故事集》啟發「魔法奇幻」的想像力     《媽媽使用說明書》、《愛德華的神奇旅行》「家與歸屬」永遠值得追求   《晴空小侍郎》「本土原創」的關注及重視  　　　　　　             第六課  8部小說VS.電影的讀、看、想               擷取小說最重要情節， 搭配這一段的影片共賞，以做對照比較， 說不定能引起小讀者自行閱讀全書的動機。              　　　　　 《少年PI的奇幻漂流》：小說電影各有光芒  　   《綠野仙蹤》：視覺效果的想像與實踐 

            《女巫》：結局為何大不同            　　　　　 《鷹與男孩》：內心世界的直說與旁觀            《怪物來敲門》：戲中戲手法           　　　　  《魯冰花》：感動是剎那還是永恆        　　    《奇蹟男孩》：所有的孩子都該有人愛             《說不完的故事》：結構有其意義         　　      附錄一  12位知名閱讀推薦人的少年小說最愛書單 附錄二  少年小說20個主題延伸書單 作者序 好讀者，成就了好書 　　英國奇幻小說大師尼爾‧蓋曼（Neil Richard Gaiman）的《墓園裡的男孩》（

The Graveyard Book），是史上第一本同時得到美國紐伯瑞金牌獎與英國卡內基文學獎的少年小說。他在紐伯瑞獎頒獎典禮上說：「有時小說是接納世界這座大監獄的方式，讓我們存活……屬於孩子的小說是最重要的小說。」      　　這段話充滿隱喻與激情。一次大戰後，心理學家佛洛伊德也曾運用「閱讀療法」（bibliotherapy），為戰後退役士兵開書單，搭配治療創傷後的壓力症候群。讀小說，打發時間之外，必要時也可能救人一命。只是，該怎麼讀才真有療效呢？      　　童年讀過《西遊記》，熱鬧緊湊、鎖住我目光自不在話下，然而，真正讓我覺得它真了不起的，是讀到某位學者分析書中人物的文章，那一刻，我

才驚覺：《西遊記》不僅情節精采有趣，面目一向較模糊的沙悟淨，原來象徵著人性中的灰色地帶。閱讀，原來可以讀到書頁之外更寬闊的天地！讀懂的那一刻，終於明白義大利作家安伯托‧艾可（Umberto Eco）所言：「閱讀是為得到永生的一筆小小預付款。」人生短暫，閱讀卻讓我們領受了永恆之美。 　　》》讀懂讀通，讓書活出另樣風貌      　　閱讀能力，要教嗎？能教嗎？答案是肯定的，這是認知發展學家的結論，這也是我的親身體驗。      　　「好讀者，成就了好書。」這句話是美國文豪愛默生（Ralph Waldo Emerson）說的，意思是有幸被優秀讀者讀出深意，這本書才真正活了起來；他更進一步說：「要懂

得當發明家，才會讀得精闢」。作家一定希望自己的創作被認真思索，被讀懂讀通。而讀者如我，讀懂的那一刻，彷彿見到作家對我微微一哂，點點頭。      　　讀者讀到什麼，真那麼重要嗎？      　　閱讀者擁有無比自由，正如羅蘭‧巴特（Roland Barthes）所言：「讀者的誕生須以作者之死為代價」，此語雖然意思是一本書的存在意義，須讀者加入參與才成立；但也意味著作家創作結束，接下來，須全權交給讀者。讀者想怎麼讀、愛怎麼詮釋，是他的自由。甚至法國作家丹尼爾‧貝納（Daniel Pennac）1992年還提出「閱讀的十個權利」，第一條便是：不讀的權利呢。書，本應任由個人隨心自由讀。      　　

只是，讀完之後，除了樂趣，留下什麼？當然，如果讀者本來的目的僅是樂趣，也行。所有的閱讀，起初必定「開卷有趣」才好。有趣之外，如果還想得到更多，還想讀懂讀通，讓書活出另樣風貌，那便是我寫這本書的初衷。      　　我相信師長們常勉勵孩子：「要有自己的獨立判斷能力，包含閱讀。」不過認真想想，這句話有著根本矛盾，因為所謂「自己的」，大多源自「他人的」；也許是聽說，也可能是讀過別人的種種看法，最後才形成自己的觀點。因而，閱讀初期的引導，便不可避免；透過多元的引領，讓孩子在閱讀過程中形塑完整的自我。 　　》》閱讀＋多元思考＝豐富的人生實境      　　話雖如此，我還是得聲明：本書絕對沒有「牽著你鼻

子走」的意圖。只是一個從小嗜讀小說的人，「如何帶領少年兒童進入小說」的熱情分享。尤其，本書非學術理論專著，對文本的詮釋，皆是我的解讀，自然不是唯一標準答案，一切僅供參考。我相信每位讀者，知道擁有自主權讀與想，才是最重要的。或許可說，本書提供的不是答案，而是分享一種態度：閱讀，加上多元思考，平面書頁，將擴展成為豐富的人生實境。      　　我也想提出一則思考；常見閱讀教學，被簡易二分法的爭辯著：不可有學習單、實施閱讀策略會破壞閱讀本質……。依我之見，不同時空與背景條件下，相同的一個孩子，可能就必須運用十種教法，才對他有益。所以，怎麼可能狹隘的規定，只有一種方法才是對的？我認為閱讀推廣人，視狀況

彈性應用即可，閱讀這件事，須海納百川，允許眾聲喧嘩，做許多嘗試。      　　我整理出這本書，背後還有個因素：米蘭昆德拉（Milan Kundera）在他的《簾幕》（Le rideau, 2005）中說：「一個沒有能力談論自己創作的人，稱不上是完整的作家。」我寫小說，希望也像他說的，有能力剖析自己的作品，讓創作更精進。因此，讀者將本書視為工具書之外，如果有興趣，亦可做為創作入門參考。      　　因篇幅之限，一本小書無法納入眾多優秀小說，書中列舉的各類書單，遺珠之憾自所難免。或許就讓我這本書做為引玉之磚，邀請更多人去找到你的小說之愛；小說裡的大智慧正等著你採擷呢。      　　本書第一節

少年小說的定義及簡史部分，特別邀請好友、翻譯名家周惠玲撥冗審訂，特此致謝。還要特別感謝附錄中慨允提供必讀書單的各位好友，只能提少少的幾本，大家都嘆：哪夠啊。太多好書等著我們，請給它們機會，與您的心靈對談闊論吧。 設計一場成功的少年小說討論會如果簡言之，所謂的「閱讀能力」，是希望小讀者在閱讀時「找重點」，閱讀後「找意義」。因此，針對「少年小說可以討論什麼」、「為什麼要討論」這些議題，無非是透過初期的引導討論，讓小讀者明白「原來作者這樣寫是故意的」，或是知道別人想的，居然跟自己完全不同。當少年開始獨立閱讀之後，偶而仍可以舉辦討論活動，這時的討論，更是一種腦力激盪，對同一事可以有不同解讀，或帶來

不同領悟；有時，熱烈討論，會帶來比獨自閱讀、獨自思考更大樂趣呢！在進行討論時，有個迷思一定要注意：勿將所有文本都「寓言化」。因為，並非所有少年小說都充滿象徵意義，或一定會結論出什麼偉大價值；要知道若刻意將焦點放在瑣碎的尋找象徵、討論細節上，反而會失去樂趣。討論的三種形態一般的「討論活動」會分為三種形態：不必討論、找重要的幾章來討論、全書讀完再討論。一、不必討論：為避免像上課一般枯燥，或是造成閱讀壓力，不必每次讀完都得討論。有些時候，讀完一本書，沉浸在某種氣氛中，就已經是一種收穫。因此，可以約定某幾次，採取全家／全班設計一場成功的少年小說討論會共讀方式進行，或者各自選讀一本自己喜愛小說，但不必討

論。二、找重要的幾章來討論：如果文本太龐大，時間又不夠，可以先選讀重要的幾章，再加以討論。但要注意最終仍希望能閱讀完整本書內容。三、全書讀完再討論：如果時間夠，可給小讀者充裕時間好好讀，比如花一個月讀一本小說。但是期間可以偶爾提醒一下：讀到哪兒了？討論題目的設計方向在小讀者閱讀指定的小說之後，引導人（如家長或老師）可以就兩個方向來討論：小說的重點及價值。一、小說的重點：例如這本書的主題、角色、情節、背景是什麼？作家有沒有使用比較特別的技巧來表現？像是有哪些結構、哪些象徵等等。二、小說的價值：例如當這本書讀完後，對讀者的意義在哪兒？或是針對作家提出的表達議題，加以探討，並決定要不要同意作家觀點與

態度。討論題目的設計形式至於討論題目的設計形式，根據不同文本與小讀者程度，可自行設計。基本原則是「有層次、多樣化」，不要永遠只提問某一種類的題目。通常小說要讀到三個層次：語文的、文學的、人文的。

高中體育班學生生涯轉換歷程之研究

為了解決neil退役的問題，作者吳昌彥 這樣論述：

本研究旨在探討高中體育班學生生涯轉換的歷程，了解高中體育班學生欲進行生涯轉換的背景脈絡，以及在有了生涯轉換的想法之後，對於自己過去生活及未來生活的反思及期望。研究採質性研究方法，以半結構式深度訪談法針對四位想要進行生涯轉換的高中體育班學生蒐集資料，並採用敘事分析中「整體－內容」模式進行資料分析。根據研究結果，高中體育班學生生涯轉換的歷程包含：一、 初衷：學生當初選擇進入高中體育班就讀，其就讀原因可分為「成就需求」、「壓力避免」以及「知識需求」。二、 事與願違：高中體育班學生選擇未來不繼續朝向體育相關科系發展，其原因為「與教練的關係不佳」、「比賽成績不如自己的預期」以及「對於未來的

就業市場不樂觀」。三、 轉換歷程：影響欲進行生涯轉換的高中體育班學生選擇科系的因素，可分為「經濟因素」、「心理因素」及「社會因素」。四、 回首過去：想要進行生涯轉換的高中體育班學生，對於過去三年在體育班生活的想法，分別為「有些後悔，認為是侷限了自己的發展」、「有些遺憾，沒有能和同學好好地相處」以及「經驗珍貴，在專項能力及心理素質上都成長不少」。五、 展望未來：對於即將要到不同的領域發展，欲進行生涯轉換的高中體育班學生分別覺察自己目前對於未來發展的優勢及劣勢。在優勢方面為「心理素質優」、「體能狀態佳」及「人際關係的連結」。在劣勢方面為「學科能力弱」及「基礎能力不足」。最後，研究

者針對研究的過程進行反思，對於高中體育班學生生涯轉換的歷程有更進一步的認識及瞭解。此外，研究者也從中去學習珍視每個人不同的經驗和歷程。關鍵字：高中體育班學生、生涯轉換