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影片標註聽力複習系統輔助英語聽力訓練成效之有效行為模式研究

為了解決python input意思的問題，作者蘇怡甄 這樣論述：

隨著全球化的發展，英語已成為國際間交流的最主要溝通語言，而提升英語聽力對於促進溝通尤為重要。而電腦輔助語言學習已成為科技時代的語言學習趨勢，為英語學習者提供了新的學習方法。本研究發展「影片標註聽力複習系統」(Video-Annotated Listening Review System)以提供英語聽力學習者多元輔助學習功能，使得學習者得以依據自己的學習需求組合系統功能，進行英語聽力的訓練。然而，隨著系統的功能愈多元，學習者也愈難透過自己的後設認知能力全面掌握系統的各項功能，並組合出有效的學習模式輔助自身英文聽力的訓練。因此，本研究透過行為歷程分析技術－滯後序列分析與循序樣式探勘方法，進一步深

入探索學習者使用系統進行英語聽力學習的過程，找出不同特質學習者對於各項系統功能使用的組織方式，從中探勘出不同特質學習者的有效學習行為模式。本研究採用單組前實驗設計研究，隨機選取臺北市某國立高中一年級共33名學生為研究對象，進行「影片標註聽力複習系統」輔以英語聽力訓練，並使用行為歷程記錄技術完整記錄每個學習者的系統操作行為，並以學習成效、英語聽力先備能力以及模糊容忍度作為背景變項，探討三種不同背景變項的學習者，在學習行為模式上是否具有顯著行為差異，以探勘出使用「影片標註聽力複習系統」輔以英語聽力訓練之有效之行為模式，作為促進使用者進行有效學習的參考。研究結果發現，整體高學習成效組別學習者會善用系

統提供英文字幕來強化英語聽力，並且在英語聽力訓練的過程中，會先將不熟悉的單字加入單字列表清單內，待影片播放完後再回頭進行單字的中文意思查找，以強化不熟悉單字，並著重在聆聽較完整的內容後再進行複習。此外，高先備高學習成效組別學習者會先將不熟悉的片段進行標記，不急於馬上查詢不熟悉單字與立即進行該段落的即時複習策略。相對的，低先備高學習成效組別學習者則會頻繁透過雙語字幕的開關功能，以及「即時複習」的學習模式來輔助理解影片內容。最後基於研究結果，本研究提出系統改善與教學建議，以及未來可以繼續發展的研究方向。