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利用Go-Lab線上探究式平台探討小學生自我調節、自我效能、表情符和領域知識之間的關係

為了解決thinking emoji text的問題，作者林美君 這樣論述：

全球許多國家的課程標準中都提到探究式學習的重要性，探究式學習強調讓學生主動參與；然而，根據之前的研究，學生必須在具有充分支持的情況下進行有效的探究式學習，如果沒有適當的支持結構，學生在探究式學習上將面臨挑戰。因此，探究式學習應該要為學習者建立合適的鷹架，以提高學習效率、達成有效學習。過去的研究顯示，具有較高自我調節能力學生，更可能有較高的探究能力；另外，學生的自我效能信念亦會影響他們的學業成績，對自己的能力有高度自信的學生，會願意完成具有挑戰性的任務，流露出較低的焦慮感，也能更準確地自我評估自己的表現。 本研究旨在探討國小生利用Go-Lab平臺進行探究式學習，對於自我調節、自我效能、表

情符，與領域知識之關係。研究者利用Go-Lab平臺的優勢，在探究學習空間中設計「自然與生活科技領域-水溶液的酸鹼度」課程單元活動，其中包含兩個不同版本（結構化、引導式）的學習環境讓學生自行操作，並利用表情符瞭解學生的心情，以探討探究式學習對於自我調節、自我效能、表情符與領域知識之關係。研究方法採用準實驗設計法及問卷調查法，施測對象為小學五年級的學生，研究參與者預計有四個班級，共101位學童。其中兩個班級的學生體驗結構化探究式學習版本，另外兩個班級的學生體驗引導式探究式學習版本，學生須在課程前、後完成領域知識測驗；此外，研究者設計問卷內容，包括：教師對學生自我調節能力的評估、學生對自我調節以及自

我效能的自評。學生在完成三項探究任務後及結論部分，都必須分別勾選表情符。研究結果用以瞭解體驗不同版本的學生學習進步情形，以及不同自我調節、自我效能與心情的學生之學習成效。　　研究結果顯示，本研究設計的探究模組有助於學生的領域知識，尤其是低先驗知識的學生。其中，無論高、低自我效能，抑或高、低自我調節能力的學生，在體驗結構化探究學習後皆有顯著進步。引導式探究學習，則適合用在高自我調節能力的學生，但對於探究活動前自我效能較低的學生則沒有明顯的學習助益。此外，本研究亦發現，學生的心情好壞，會影響其領域知識。心情好的學生，領域知識也較佳。相較於引導式探究學習，心情差以及高先驗知識的學生在結構化探究學習中

會有較大的進步幅度。結構化的探究式學習亦有助於提高學生的自我效能，進而使學生有較佳的心情。研究結果可作為未來探究教學設計上與實施的參考依據。

建構照護用輔助溝通圖象符號之研究

為了解決thinking emoji text的問題，作者石泓純 這樣論述：

醫療照護領域使用圖示的方法改善溝通，通常運用在常識或認知能力不足的的群體，可減少認知或教育落差。目前對於照護領域開發輔助溝通圖象尚未形成完整的架構，缺乏相應的評估體系和流程，本研究從輔助溝通的角度，基於個體和群體的認知，探索照護用圖象符號的構成和特徵，完善圖象符號設計、視覺分類和篩選的流程。本研究分為三個階段：第一階段在語言治療機構和醫護場域進行的訪談和觀察，根據文獻內容收集五個類別判斷符號、身體符號、生理符號、心理符號和治療符號的26個應用於輔助溝通的詞彙文本；第二階段依據26個詞彙文本進行圖象符號的繪製，由60位受測者繪製1675個圖象符號。邀請6位設計師對這些圖象內容分析討論後，製作成

50mmx50mm的卡片，再由5位具有設計背景的專家再進行焦點團體分類，根據分類命名之後，由1名設計師依據170個類別重新繪製圖象符號；第三階段為圖象符號認知問卷調查， 421位受測者，對重繪的符號進行認知測試，以篩選出本研究適用於詞彙文本的圖象符號。研究結果發現：（1）照護用輔助溝通圖象符號依據詞彙文本影響個體圖象符號的構成。（2）照護用輔助溝通圖象符號的結構存在個體差異和群體共性、視覺空間的知覺結構，是情境脈絡的再現。（3）照護用輔助溝通圖象符號的視覺分類依靠視覺知覺的相似性，群體決策對視覺分類存在價值。（4）若詞彙文本的語意表達不清晰的圖象符號也不易理解其涵義。研究開發出照護用輔助溝通圖

象符號，提供給無法以口語表達和使用文字閱讀之對象使用，本研究成果亦可作為詞彙文本對應圖象符號認知篩選之參照。