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「漢文脈」在近代：中國清末與日本明治重疊的文學圈

為了解決三注音的問題，作者齋藤希史 這樣論述：

從漢字文化圈的一員，到獨立的民族國家， 日本的現代化進程與文化國族建構一體兩面，息息相關。 文化國族的建構，脫離不了如何定位文學， 或毋寧說：核心就是文學   　　從十九世紀末期到二十世紀初期，在東亞，正好是「清末」，也是「明治」。彼時日本開始現代化，但其核心並非器物，而是文學。日本文人進行了一連串討論與轉型運動，界定了新一代日本人文化與認同基底，發揮了深遠流長的效果，甚至影響了中國的梁啟超。齋藤希史以「漢文脈」與「écriture（書寫）」兩大概念切入，涵括了當時紛亂未定的「文學」狀態，並以之為對象進行詳實考察，展示了日本現代化與文化國族建構的過程。   　　齋藤

的研究詳實貼近文本，並且更深刻理解到：考察écriture的世界，絕不可只關注單一的線性發展，而該將視線投向在各式各樣潮流互相合流、衝突的文學場景。在日本國族性確立中，梁啟超意外扮演重要角色。齋藤貼近文本的研究之手，悉心點選各文本──報章雜誌連載小說、章回小說、翻譯小說。「小說」文類會成為主軸，正在於此載體可以吸納涵蓋所有關於國族與文化的討論。思想家探尋如何透過連載小說吸引大眾進而達到普世教育之效，而翻譯小說，更挑戰了日語範疇的邊界與定義。   　　作者繼而以細膩俯瞰東亞的視線，涵納到技術場域，探討銅版印刷如何助長了新日文的傳播。如果沒有銅版印刷，新型態之日文也不可能快速傳達至民間以及

學校體系中。本書展現了一個國家之民族性乃是集體事業，實端賴各方各業群體群力。   　　最後，再從西洋人費諾羅沙看待日文的視線，來理解西洋人投射的對東亞的想像。費諾羅沙在漢文以及日文中尋找到的象徵主義意義，恰好回返與西方結合，然而東方並非僅只是召喚西方的橋樑，而乃是大一統文明進展的一部分。齋藤透過費諾羅沙，又更將漢文脈的變革，接合上了世界精神的一體性之中。   　　本書為齋藤希史以「漢文脈」為主題之論文集結，各篇章自有其脈絡，集結一同則呈現出完整且具啟發性的光譜，齋藤希史為我們譜繪出日本面對漢文脈時的經驗，當可為我們所用，回頭省視臺灣的文學性乃至於國族性。

三注音進入發燒排行的影片

語音回饋輔具對增進視覺障礙學生學習點字之成效

為了解決三注音的問題，作者莊易庭 這樣論述：

本研究採用單一個案研究法中的撤回設計，以視覺障礙學生為研究參與者，目的在探討透過語音回饋輔具應用於視覺障礙學生注音點字學習之成效。為了提升研究參與者點字學習的效率與興趣，研究者製作一款具有聽覺回饋的語音回饋輔具，依據點字有六點的原則，進行線路及電路板之焊接，使其相對應至六個點，而單鍵開關則可以讓參與者方便按壓。按下正確的紅色按鈕，電腦則會發出相對應的注音聲音，提供研究參與者立即的聽覺回饋。撤回設計中的A-B-A-B設計，共包含基線期、介入期、撤回期、介入期四個階段。一開始不介入教學，以學生一般的點字學習方式蒐集基線期資料，在介入期使用語音回饋輔具介入教學，並在撤回階段觀察研究參與者未使用語音

回饋輔具的注音點字學習狀況，最後使用語音回饋輔具再次介入。所獲得之研究結果如下：1.語音回饋輔具可提升研究參與者學習動機，對於視覺障礙學生注音點字之學習有習得之成效。2.語音回饋輔具對研究參與者的注音點字表現有所提升，且對於學生本人及老師、家長皆具有正面的影響。本研究顯示語音回饋輔具可增進視覺障礙學生之注音點字學習成效。研究者根據研究過程與結果，對後續研究及未來研究提出建議，提供教育與實務現場之相關專業人員做為參考。

商務學生詞典(二版)

為了解決三注音的問題，作者盛九疇,杜功樂 這樣論述：

　　本詞典是與《商務學生字典》相輔並行的小型語文工具書，主要供中、小學學生和教師使用。 　　《商務學生詞典》則突出詞典的功能。漢字是表意文字，有鮮明的形、音、義特徵，且字是組成漢語的基本符號，所以，就學習中文來講，字典與詞典是並列不悖的。學生和教師，不僅要有字典，也須有詞典，兩者功用不同，萖是必備之書。前者主要供學生了解字的形、音、義，後者主要供學生查閱詞語的讀音、意義和用法。因此，兩本工具書具有不可替代的性質。針對讀者的實際需求，本詞典設定了以下諸點： 　　（一）收詞量大 涵蓋面廣 　　本詞典共收詞語12000 多條，涵蓋了現代漢語的常用詞語、通用詞語、中小學教科書中

出現的詞語，以及學生課外閱讀中可能遇到的一些詞語。 　　（二）字形標準 書寫規範 　　本詞典所採用的字形，主要依據香港教育局2007 年《香港小學學習字詞表》中所附《常用字字形表》。超出字表以外的字形，或選擇慣用者確定之，或作為異體字處理。 　　在每個字頭下，備有筆順示範，教導學生正確書寫漢字。在繁體字字頭旁，還附有簡體字形對照，幫助學生認識國內通行的簡化字及標準字形。 　　（三）注音準確 普粵並重 　　本詞典同時標注普通話和粵語讀音。普通話讀音用漢語拼音方案和注音字母標注。粵語讀音用國際音標標注；在國際音標注音後，大多還有漢字直音。直音字選用與被注字聲、韻、調完全相同的常用字。如沒有完

全相同的直音字，則選用聲、韻相同的常用字，再標聲調，不採用反切等其他注音方式。 　　（四）釋義簡明 條理清晰 　　本詞典的釋義，準確簡明，通俗易懂。釋義以現代漢語中的常用義為主，僻義、古義、方言義一般不收。詞目中的成語釋義，通常是先解釋其中某個單字的意思，再解釋它的字面上的意思，然後解釋它的確切含義和用法。如果是來自古代歷史故事或寓言的，則簡要????述故事內容或寓言內容，使讀者了解該成語的由來。 　　（五）多種提示 指導用法 　　本詞典設有多元化的注意項，或提示讀者不要錯寫某字，錯讀某音；或告訴讀者該詞目的另一種書寫形式；或注明該詞的使用場合、褒貶意義。對這些具體而實際的提示，多加留意，

必有所獲。 　　（六）檢索容易 查閱方便 　　本詞典的單字按部首筆畫順序排列（與《商務學生字典》完全相同），並附有總筆畫檢索和漢語拼音檢索兩表。每個單字下所收的詞語，按字數多少為序排列，兩個字的詞語在前，三個、四個字的詞語在後。字數相同的詞語，則按第二個字的筆畫為序排列，筆畫數少的在前，多的在後。 　　（七）附錄實用 圖文並茂 　　本詞典中的不少詞目附有生動形象的插圖，有些更以專題的形式出現。詞典中的插頁介紹了中國的名山勝景、豐富的建築藝術及古代服飾知識，藉以提高同學對祖國優秀文化的認識。此外30 條趣味百科知識和編末12個實用附錄，都是讀者良好的參考資料。  

國小一年級新住民學生注音符號教學之行動研究

為了解決三注音的問題，作者王韋潔 這樣論述：

　　本研究旨在探討如何將注音符號教學應用於改善國小一年級新住民學生的語文能力，除了分析學生的學習成效，並瞭解學生對於注音符號課程的看法外，也探討教學中所面臨的困境及問題，以提升研究者的專業能力。　　本研究採行動研究法，對象以109學年度就讀高雄市D國民小學的新住民一年級學生為研究對象，共六位，透過二十堂課，為期十週的課程教學，研究者擔任教學設計及教學者。在蒐集的文件資料中，教師方面，除了教學時觀察教師及研究者的觀察記錄外，每一次教學過後也都會進行教學討論及教學省思，並針對師生上課的互動記錄教學日誌；學生部份則包括學生的學習單、聽寫測驗、回饋訪談記錄等資料進行蒐集與分析。　　依據研究結果，研究

者歸納結論如下：一、實施本研究課程方案對國小一年級新住民學生語文能力有正向的影響。二、長時間且密集的補救教學課程有助於新住民學生學習成長。三、合宜的教學法及策略能引導新住民學生建構注音符號能力，並改善學習態度。四、教學者對教材的熟悉、教學流程的掌控及研究對象的了解，能使教學更有效。五、行動研究法有助於研究者累積教學實務經驗，並提升教師專業能力。　　本研究根據上述研究結論，提出具體建議，以作為學校、教師及未來研究者之參考。