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大學學測英文滿級分攻略(詞彙滿分速成50回)

為了解決主題式英文的問題，作者齊斌,如瑩 這樣論述：

本書特色   　　1.從歷屆試題中精心挑選50回測驗：讓你實戰演練，立即驗收成果 　　2.將試題中的詞彙片語作詳細的解析：可以讓你觸類旁通，方便記憶！ 　　3.將題目句子做清楚的文法結構分析：這是我們獨創的哦！背單字片語時，順便複習文法！

主題式英文進入發燒排行的影片

主題式閱讀方案對南台灣高職學生英文閱讀表現之效益研究

為了解決主題式英文的問題，作者朱巧溱 這樣論述：

本論文旨在探討主題式閱讀方案對南台灣高職學生英文閱讀表現之效益研究。本研究以47位高職三年級觀光科學生為研究對象，在為期12週的主題式英文閱讀課程中，以三種觀光相關主題，包含長灘島的關閉（The Boracay Closure）、護照（Passport）、以及日本消費稅（The Sales Tax in Japan），搭配八種文本類型進行主題式英文閱讀教學。本研究針對學生在教學前後進行英文閱讀測驗及問卷填寫，數據結果採用成對樣本t考驗與描述性統計等量化測驗，並針對後測問卷中的九個開放式問題進行質化分析。本研究之主要發現摘要如下:一、在實施主題式英文閱讀課程後，學生的閱讀理解表現有顯著差異。進

而，依據後測的閱讀理解測驗增加之平均數判斷，主題式英文閱讀課程可有效提升學生的英文閱讀表現。二、在實施主題式英文閱讀課程後，學生對主題式英文閱讀課程的回應上有顯著差異。進而，依據後測問卷增加之平均數判斷，學生對於文法學習有更正面的回應。學生表示有了教師的文法及句子講解，有助於他們理解主題式閱讀教材的內容。三、學生對於主題式英文閱讀課程給予正向回應。就主題式英文閱讀課程而言，學生認為課程是很有趣的，且多數學生願意繼續參與此項課程。四、學生對於在本研究中選用的主題式閱讀教材同樣給予正向回應，且表達對於教材類型的喜好及理解的難易度。排行為最簡單的教材類型，新聞則是最有趣的教材類型，然而申請流程被選為

是最困難及枯燥的教材類型，此項結果反應出學生偏好結構簡單的教材，也樂於學習知識及了解時事。至於教師選定的三個觀光相關主題，學生表示喜歡，尤其是與自身科系相關的護照主題。五、在主題式英文閱讀課程後，學生認為在背景知識的增加及對時事的了解，皆有助於發展先備知識及連結各類主題之閱讀。此外，學生表示在英文單字能力上的增進也可以加強閱讀能力。而學生在課程中所遭遇到的困難包括單字量的不足、對長篇閱讀的不擅長及對教材類型和所選主題的不熟悉。部分學生建議教師能 (a)讓學生自己選擇主題、(b)加入小組討論及發表、(c)提供生字或專有名詞的中譯，以及(d)使用視聽教材提升學生學習動機。根據以上研究結果，研究者針

對(a)教師、(b)學生以及(c)教科書編撰者給予一些建議。首先，教師能將主題式英文閱讀課程，融入英文教學或專業英文課程中，以加強學生的閱讀理解能力和對於閱讀的正向態度。進而，學生能夠藉此課程強化閱讀能力、理解各類教材及建立背景知識。此外，教科書編撰者在設計教材時，能根據學生興趣、日常生活、有意義或時下話題，來加強學生對於英文閱讀的學習動機及興趣。

高中職英文學習歷程報告範例

為了解決主題式英文的問題，作者黃玉敏,黃玉蒨 這樣論述：

　　有鑑於108 新課綱對師生的影響重大，作者授課之暇，閉關兩年有餘，研發此套英文學科歷程報告之模板與範例，讓老師的指導方向更加明確與清晰，學生可以模仿與套用，師生雙方溝通更能聚焦，事半功倍達成教學目標。英文老師藉此指導學生撰寫出優良的歷程報告，順利進入心目中理想的大學。   　　本英文科歷程報告之模板與範例相當多樣，並附詳細的撰寫步驟與格式，循序漸進，學生間既可互相合作，同時也互相競爭，適合各種英文能力與興趣的學生。

貓頭鷹與原住民主題式課程在九年級英文閱讀表現之效益研究

為了解決主題式英文的問題，作者鐘方伶 這樣論述：

論文名稱：貓頭鷹與原住民主題式課程在九年級英文閱讀表現之效益研究校所組別：國立國立高雄師範大學英語學系英語碩士班畢業時間：一百零四學年度第一學期指導教授：張玉玲　博士研究生：鐘方伶論文摘要： 本研究旨在探討貓頭鷹與原住民主題式課程在九年級英文閱讀表現之效益。本研究以高雄市立杉林國中兩班共四十六名九年級學生為實驗對象。在為期十二週的課程中，學生學習貓頭鷹與原住民主題式英文閱讀課程。實驗施測前，學生回答英文閱讀與合作學習前測問卷及接受英文閱讀理解能力測驗前測。實驗施測中，學生閱讀貓頭鷹與原住民英文教材The Bird That Brings Bunun Babies、繕寫學習單、及參與課堂

分組合作學習活動。實驗施測後，學生回答對貓頭鷹與原住民主題式課程反應之後測問卷與接受英文閱讀理解能力測驗後測。其所得資料採成對樣本t考驗、描述性統計進行量化分析，且針對後測問卷開放式問題進行質性分析。本研究主要發現摘要如下：一、 在貓頭鷹與原住民主題式課程後，學生的英文閱讀理解能力有顯著差異。由後測增加之平均數可得知，貓頭鷹與原住民主題式課程有效提升學生的英文閱讀理解能力。二、 在貓頭鷹與原住民主題式課程後，學生對於英文閱讀方面的反應上有顯著的差異。由後測增加之平均數可得知，學生對於英文閱讀有正面積極的回應。學生對於閱讀與生活經驗相關之文章較感興趣。學生喜愛原住民文化中傳遞喜訊的喜

鳥故事，並且喜歡閱讀貓頭鷹與原住民主題式課程中的英文教材文章。三、 在貓頭鷹與原住民主題式課程後，學生對於合作學習方面的反應上有顯著的差異。由後測增加之平均數可得知，學生對於合作學習有正面積極的回應。學生樂於與同儕共同學習與合作並完成課堂中之指定任務。貓頭鷹與原住民主題式課程為學生提供同儕學習與合作之機會。四、 在貓頭鷹與原住民主題式課程後，學生喜愛閱讀英文閱讀教材。學生表示原住民文化中，為原住民傳遞新生命降臨之喜鳥的故事不僅引人注目也深具獨特性。學生在閱讀英文教材中，提升其英文閱讀理解能力，並習得許多新單字及句子。五、 在貓頭鷹與原住民主題式課程後，學生對於文化覺識表示正面

積極之反應。學生樂於閱讀貓頭鷹與原住民主題式英文閱讀教材，並從中獲取原住民的文化知識。學生知悉並接受原住民之文化與習俗，進而欣賞其文化差異且明瞭貓頭鷹在原住民文化中之重要性。六、 在貓頭鷹與原住民主題式課程後，學生表示在課程中之收穫、所遭遇之困難及待改善之建議。學生之收穫包含增進英文閱讀理解能力，及提升貓頭鷹與原住民文化之認識。學生所遭遇之困難包含英文單字與句子認知不足，及原住民文化知識之短缺。學生提供之建議為增加文章中英文單字之中文輔助意思，及向其他學生分享原住民貓頭鷹之故事並製作貓頭鷹手工藝品。 根據本研究結果，教師可將貓頭鷹與原住民主題式課程融入英文課程中，並改編教材以結合與

學生經驗及文化之相關學習內容，且於組織完善之課程計畫中，施行此教學模式。其次，學生於語言學習教室中，得以提升英文閱讀理解、文化學習與合作學習之能力。透過閱讀文化相關之英文閱讀教材，並與同儕共同合作完成學習單，以增進其英文閱讀理解能力並提升文化知識。最後，出版社得編纂文化學習之書籍以提供讀者本土與全球文化觀點。出版社亦可融合台灣原住民文化及世界原住民文化並於書中介紹原住民之大C文化與小c文化。依據本研究結果，可提供三項貓頭鷹與原住民主題式課程之建議。首先，未來研究之樣本數量得以擴充。其次，未來研究之實驗期程得以延長。最後，未來研究得探討其他英語表現，如聽、說、讀之能力。