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幼兒園園務分布式領導及其困境之研究：以二所臺北市市立國小附設幼兒園為例

為了解決公立幼兒園招生簡章的問題，作者謝佩諭 這樣論述：

本研究以分布式領導視角探討臺北市市立國小附設幼兒園主任之園務領導，從「組織結構」、「分配責任」、「教師參與」、「營造信任情境」四構面解析，以瞭解幼兒園主任實施園務分布式領導之情形與困境。本研究立意取樣有無增置二歲班的市立國小附設幼兒園兼任主任各一名，針對二位個案以訪談法進行研究。研究發現，幼兒園主任的園務領導困境與因應對策如下：一、組織結構：無論幼兒園的規模大小如何，園務領導要做的工作內容細項都一樣多。行政教保員的主要工作是食材登錄、支援有三歲幼兒的班級，教保組長平時要帶班，因此支援幼兒園主任有限。市立國小附設幼兒園的行政流程與國小環環相扣，但幼兒園主任與國小行政之間配合有難度。幼兒園主任受

過公文教育訓練、運用時間管理策略、請實習生、志工和國小工友支援，可減輕困境。二、分配責任：幼兒園主任的下層追隨者曾任本園的園長或主任是很常見的事。面對無主管職務加給之幼教師不能或不想承接工作時，「嘗試溝通」是二位幼兒園主任的共同原則。若無法改善問題，二位幼兒園主任會自行承攬工作，不向上層領導的校長報告。研究發現，市立國小附設幼兒園領導者與被領導者之間存在微妙的關係，會造成園務領導的阻力。三、教師參與：幼兒園在二歲班增置後才著手調整「全園活動形式」，因此辦理遭遇困難，挑戰幼兒園主任之園務領導力。建議策略：二歲幼兒的發展特性不同於四、五歲幼兒，畢業典禮可彈性決定二歲幼兒參與之必要性。校外教學考量二

歲幼兒之體能負荷，建議以分班或小組方式，鄰近社區活動為原則。四、營造信任情境：二位幼兒園主任對下層追隨者皆採用「支持與關懷」策略。幼兒園主任一人要面對眾多的上層和中層領導者，多以「物質分享」、「請託」方式交流。建議對策：建立幼兒園主任的參照權與提升幼兒園之組織形象，讓附設幼兒園受到國小的重視。

嘉義縣教保服務人員多元文化素養對幼兒母語學習與英語學習態度之研究

為了解決公立幼兒園招生簡章的問題，作者姚婉翎 這樣論述：

　　臺灣是一個多元文化的社會，幼兒園教室內族群人口組成也越來越多元，幼兒園為幼兒第一個接觸的小型社會組織，是幼兒學習與他人相處、社會化及學習多元文化的重要場域，而教保服務人員如何協助幼兒了解不同文化、尊重文化差異等，其所具備的多元文化素養就極其重要。另外，因應族群的多元性，語言的學習也變得很重要，教保服務人員是推動語言學習的重要關鍵。目前政府欲積極推動的英語學習，以及早已推動多年的母語學習，教保服務人員對這些語言學習的態度是如何?過往較少探究教師對於學生學習語言的態度，也較少將不同語言學習一起探討，更缺乏將多元文化素養與語言學習態度做連結，探討兩者的關係，故本研究以教保服務人員多元文化素養對

幼兒母語學習與幼兒英語學習態度進行探究。　　基於上述，本研究目的旨在探討嘉義縣教保服務人員多元文化素養與幼兒母語學習態度、幼兒英語學習態度的關聯性。本研究以問卷調查法進行，研究母群體為嘉義縣公私立教保服務人員共901位，採分層叢集隨機抽樣抽取420位進行施測，回收402份，回收率為95%，剔除無效問卷29份，有效問卷共373份。以SPSS22.0版進行資料分析，得到以下結論：一、 教保服務人員幼兒母語學習態度與幼兒英語學習態度皆為中上程度，母語學習態度比英語學習態度更正向。在母語學習態度方面，以情意層面最高，認知層面最低；在英語學習態度方面，以情意層面最高，行為層面最低。二、 年資、園所規

模、任教地區不同對教保服務人員的幼兒母語學習態度有顯著差異，其餘年齡、學歷、族群、幼兒園類型皆無顯著差異；族群、幼兒園類型、園所規模不同對教保服務人的幼兒英語學習態度有顯著差異，其餘年齡、年資、學歷、任教地區皆無顯著差異。三、 教保服務人員多元文化素養為中上程度，其中以多元文化情意素養最高，多元文化認知素養最低。四、 園所規模對教保服務人員的多元文化素養有顯著差異，年資、學歷只對多元文化情意素養有顯著差異，其餘年齡、族群、幼兒園類型、任教地區皆無顯著差異。五、 多元文化素養與幼兒母語學習態度、幼兒英語學習態度各構面及總量表皆呈現顯著正相關。六、 幼兒母語學習態度方面，多元文化情意素養是

影響認知層面最強的因素，也是影響情意層面最強的因素，而多元文化技能素養是影響行為層面最強的因素；至於整體幼兒母語學習態度，影響力最強的因素為多元文化技能素養。七、 幼兒英語學習態度方面，認知層面影響力最強的因素是多元文化認知素養，情意層面以及行為層面影響力最強的因素都是多元文化技能素養；至於整體幼兒英語學習態度，影響力最強的因素為多元文化技能素養。