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大專校院持續就學之原住民學生個人因素、校園經驗與生涯成熟態度之研究—以北區大學為例

為了解決台南市最新職缺的問題，作者施幸延 這樣論述：

　　本研究旨在探討大學原住民學生個人因素、校園經驗與生涯熟態度之關係，透過問卷調查法，研究對象為109學年度北部地區一般大學的原住民學生共計339位。本研究編制校園經驗與生涯成熟態度量表，其中包含個人背景（學校類型、性別、年級、學院領域、於原鄉居住與就學時間、家庭結構、家庭社經地位、社團參與經驗、社團職務、工讀經驗、工讀時數、原資中心參與經驗）,校園經驗（課業學習、人際互動、課外活動參與經驗、校園認同、族群認同等），以及生涯成熟態度（生涯信念、生涯探索、生涯規劃、生涯感受）。統計方法包括描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森相關分析以及迴歸分析。研究結果歸納如下：一、校園經驗與族

群認同中，族群認同平均分數最高，課外活動參與經驗則最低。二、生涯成熟態度中，生涯探索平均分數最高，生涯感受平均分數最低。三、學校類型、就讀學院領域、居住部落與就學時間、家庭結構、家庭社經地位、社團活動參與經驗、社團擔任職務、工讀經驗、工讀時數及原資中心活動參與經驗對於校園經驗有顯著差異。四、學校類型、就讀學院領域、居住部落與就學時間、家庭結構、家庭社經地位、社團活動參與經驗、社團擔任職務、工讀經驗及工讀時數對於生涯成熟態度有顯著差異。五、校園經驗各項因素與生涯成熟態度各項因素多數具有顯著的中度相關。六、原住民學生校園經驗與族群認同中，「課業學習」、「人際互動」、「課外活動參與經驗」、「經濟狀況

」、「校園認同」、「族群認同」對整體生涯成熟態度具有顯著正向影響關係。而所有因素對於生涯成熟態度解釋力為19.5%至34.5%。本研究依據以上結果，並針對學校相關單位、大學生及後續研究提出建議。對學校相關單位建議為（一）鼓勵學生參與社團活動，將獎勵機制納入規劃（二）完善原住民學生資源中心之功能，提升學生諮詢與聯繫管道的可近性及（三） 強化學生生涯輔導機制，專業與職涯接軌；對大學生方面建議為（一）主動了解學校資源，增進學習效能，（二）積極參與社團、原資中心活動，增進人際關係及認同。最後，對後續研究提出建議。

父母教養行為、共親職與幼兒情緒調節能力之相關研究

為了解決台南市最新職缺的問題，作者賴亭蓉 這樣論述：

本研究旨在探討父母教養行為、共親職與幼兒情緒調節能力之現況，並了解父母及幼兒在教養行為、共親職及情緒調節能力上之差異及探究三者間之相關及影響因素。 本研究採用問卷調查法，使用「父母教養行為量表」、「共親職量表」及「情緒調節能力量表」，並採用立意取樣選取高雄市公私立及非營利幼兒園大班幼兒之父、母及親師共313對，所得資料以敘述性統計、單因子變異數分析、T檢定、相關及迴歸分析等統計方法進行分析。結果研究發現：一、 父母親傾向「民主式教養行為」類型。二、 母親之教養行為較父親民主，父親之教養行為較母親放縱。三、 「父母民主」、「父母權威暨民主」之教養行為有助於幼兒情緒調節能力之

發展。四、 五歲女童情緒調節能力優於五歲男童，而出生序及居住地區皆不會影響幼兒情緒調節能力。五、 父母親傾向「支持型」共親職類型。六、 配偶支持型共親職越高，抵制型共親職越低，父母越傾向民主教養行為，且放縱教養行為頻率也越低，幼兒的情緒調節能力越佳。七、 配偶抵制型共親職越高，母親越傾向權威教養行為，幼兒的情緒調節能力則越負向。八、 家庭每月總收入、幼兒性別、父親職業、父親民主型教養行為及母親知覺父親抵制共親職類型對幼兒情緒調節能力有其預測力。最後，研究者根據本研究結論分別對家長、教師、政府及未來研究者提出相關建議。關鍵字：教養行為、情緒調節、共親職、對偶分析