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國立嘉義大學 特殊教育學系研究所 林樹聲、陳偉仁、吳雅萍所指導 儲祥怡的 自製自然科桌遊實踐對國小資優生高層次思考能力和科學知識影響之個案研究 （2021），提出國小英文演講稿3分鐘關鍵因素是什麼，來自於科學桌遊、科學教育、個案研究、高層次思考能力。

而第二篇論文中原大學 教育研究所 袁媛所指導 彭虹蓁的 發展國文閱讀焦慮量表之研究 （2019），提出因為有 國文；閱讀焦慮；閱讀時間；國中生的重點而找出了 國小英文演講稿3分鐘的解答。

最後網站一口氣兒童英語演講(2)(附CD) - 博客來則補充：劉毅老師特別專為國小學童設計發明了「一口氣兒童英語演講」系列，每冊內容共有十篇的演講稿，每篇演講稿共二十七句，以三句為一組，九句為一段，共三段，特殊設計， ...

接下來讓我們看這些論文和書籍都說些什麼吧：

除了國小英文演講稿3分鐘，大家也想知道這些：

自製自然科桌遊實踐對國小資優生高層次思考能力和科學知識影響之個案研究

為了解決國小英文演講稿3分鐘的問題，作者儲祥怡 這樣論述：

　　本研究旨在運用研究者自行設計和開發的三款自然科桌遊，提升國小資優生高層次思考能力與科學知識。研究採個案研究，以4位國小六年級資優生為對象，讓他們經歷以「生物與環境」為主題的三款桌遊——「台灣生物爭霸戰」、「同舟共計」和「生態危機」。每款桌遊體驗2次，每次平均30分鐘。分析的資料包括學生填寫的高層次思考測驗結果、繪製的生物與環境概念圖，以及遊戲過程中錄音檔轉成的逐字稿。結果發現：遊玩科學桌遊時，學生能持續展現高層次思考能力；科學桌遊介入後，學生於高層次思考測驗的得分高於介入前，其中分析與創造能力進步最多；同時，科學桌遊介入後，學生在生物與環境概念圖的得分高於桌遊介入前，其中概念數、概念與概

念之間的連結不但變多，而且整個概念圖也變得更複雜、更有組織。

發展國文閱讀焦慮量表之研究

為了解決國小英文演講稿3分鐘的問題，作者彭虹蓁 這樣論述：

本研究旨在發展國中生國文閱讀焦慮量表，除調查桃園市國中學生的國文閱讀焦慮現況外，並比較不同背景變項（性別、年級及每週閱讀時間）學生的國文閱讀焦慮之差異情形。本研究以桃園市桃園區及中壢區之公立國中普通班學生為研究對象，採分層隨機方式抽取國中七、八與九年級學生共894位，並以自編之「桃園市國中學生閱讀焦慮調查問卷」為研究工具進行調查，最後獲得有效樣本共836份。根據研究結果歸納以下五點結論：一、本研究發展之國文閱讀焦慮量表具有良好的信、效度，足以做為國中學生國文閱讀焦慮的檢測工具。二、在閱讀國文科相關文本時，桃園市國中學生的國文閱讀焦慮程度屬中間偏低，不算嚴重。三、桃園市國中男女學生的國文閱讀焦

慮情形並無不同。四、桃園市七、八與九年級學生的國文閱讀焦慮情形並無不同。五、桃園市國中學生每週閱讀時間「少於5小時」的學生，其焦慮程度高於每週閱讀「大於等於5小時以上」的學 生。 最後依據研究結果提出建議，以供國中國文教師教學及未來相關研究之參考。

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