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幼兒園實施在地化課程之個案研究

為了解決快樂幼兒園的問題，作者陳瑩怡 這樣論述：

本研究旨在探討幼兒園如何規劃與實施在地化教學，並加以分析檢討教學歷程中所遇到的困境及解決的策略。並根據研究結果提出結論與建議，給予政府、實施在地化教學之幼兒園園所及教師一些參考之依據。本研究以研究者擔任班級教師之幼兒園大班幼兒、家長及教學團隊做為主要研究對象，採用質性方式之個案研究法，蒐集資料包括：教學日誌、教學省思、教室觀察、教學研討、教師訪談以及家長訪談等方式。研究發現研究者在實施在地化課程設計與規劃以及運作歷程中及遭遇了一些困難，因此將所面臨之問題和因應策略分三個部份歸納說明如下：一、 在地化課程設計與規劃（一）教學團隊實地走訪社區規劃在地化課程：教師要先與社區做連結，接納社區、了解

社區，才能設計良好的在地化課程。（二）教學團隊利用行動研究方法建構在地化課程：透過滾動式循環修正而設計產出良好的在地化課程，幼兒在學習之餘也培養在地化的社區情懷與意識。二、 在地化課程的實施運作歷程（一）幼教師對在地文化認識不足，仍須自我專業成長：在地化課程有其挑戰性與困難度，教師在過程中學習與社區資源、家長、專業人士的溝通能力，強化幼教師與社區間的連結。（二）在地化課程的實施有助於提升幼兒的專注力：幼兒走出教室參訪社區，做中學的活動讓幼兒體驗在地文化，也把文化傳承播種在幼兒心中。三、 在地化課程實施所遭遇的困難與因應策略（一）教學團隊在引進社區資源的過程中，亦同步促進個人專業成長：在參訪

在地文化的過程中，幼兒與教師彼此教學相長，每一次的教學都是下一次教學成功的養分。（二）幼兒的先備能力與學習經驗差異極大，仍需家長或教師從旁協助：差異化教學應用於在地化課程，需要家長人力及社區資源的介入與幫助，方能成功實施。針對以上資料分析結果，本研究提出幾項建議：在幼兒園方面，應穩定教學環境、簡化教師行政業務、建立在地化教學資源庫；在課程方面，在地化課程宜採多元方式實施，並組成課程發展小組，共同解決教學困境，提升教學品質；在教師方面，教師應參加各類在地課程等，以此充實自身的在地知識，提升在地化教學之專業素養，實施過程中，尋求社區專業人士的支援，以豐富課程之完整性，且達到親師生間的正向互動及交流

；在政府單位方面，加強在地化特色宣導、規劃在地化教材及辦理相關研習、鼓勵發展在地化課程……等，期望可改善個案實施在地化課程所面臨之問題。