搭配造句的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列訂位、菜單、價格優惠和問答集

引導式英語練習班：聽說讀寫大量多元習題，打造英語力(附贈 ▎外師親錄強效學習MP3，英語聽力/口說同步訓練!)

為了解決搭配造句的問題，作者unknow 這樣論述：

　　想學好英文，永遠不嫌晚，時時都是黃金期！ 　　利用這一本精心設計的「引導式」試題練習書， 　　藉由大量的音檔、短文＋多元型態的測驗鍛鍊， 　　逐步引導你找回曾經學過的英文記憶，強化、重建正確的英文觀念， 　　再大量擴增學更多，讓閱讀、聽力、語彙能力同步提升！   　　【本書重點】 　　▎日常情境式互動單元設計，讓英語學習更生活化 　　4大主題、32個情境，無論是日常裡的需求溝通、朋友交流……藉由實用的生活英語能學以致用、流暢溝通，英語力大翻身。 　 　　▎勾勒回憶打底→激增擴展學習→定植永久記憶，引導式學習省力也更有效率 　　•引導式學習邏輯STEP1～ 　　先用眼熟的英文打開學習細胞

，引導你找回曾經學過的記憶，克服排斥與恐懼的學習障礙。 　　你一定會…… 　　例. I live in a busy area.（我住在鬧區。）   　　•引導式學習邏輯STEP2～ 　　再利用有趣的故事或生活情境對話MP3，試寫測驗練習題來喚醒／復習更多你知道的英文知識，增加自信。 　　你或許也知道…… 　　例. 租屋廣告中常用縮寫k&b：kitchen and bathroom（廚房＆浴室） 　　Dbl. b.：double bedroom（單床雙人臥室）   　　•引導式學習邏輯STEP３～ 　　延伸你知道的英文概念，深入主題做更多更完整的學習。 　　你可以學更多…… 　　例.

Rent(per week)：＄150－＄175（每週租金：＄150－＄175） 　　 　　•引導式學習邏輯STEP４～ 　　每個單元學完之後都有溫故知新的重點清單及聽力或閱讀總複習，確實掌握英語聽說讀寫的扎實能力。   　　▎多元型態測驗題練習＋解析，多寫多鍛鍊記更好 　　顛覆傳統制式的學習方法，藉由多種型態的測驗題做引導學習，不斷的反覆聽文／閱讀、做測驗練習，讓你熟用英文跟老外一樣自然！在家練功多寫多進步，時時鍛鍊反饋一定記得住！   　　▎最強大超值附贈：外師親錄強效聽力／口說練習MP3 　　每個單元充份利用MP3內容，藉由反覆的收聽並做測驗練習，不僅能加強聽力，同時更能跟著一起讀，訓練

一口漂亮的生活口語。   本書特色   　　1. 最生動！大量情境試題音檔＋故事型的習題和練習，讓學習鮮活趣味有動力。 　　2. 最省力！溫故＋知新，不用從頭練基礎，學習易上手也更有自信。 　　3. 最全面！由淺入深，鋪天蓋地、包圍式環環相扣的大量習題鍛鍊，聽說讀寫面面俱到。 　　4. 最道地！強效學習MP3，跟著外師調整發音和語調，口說耳聽道地又容易。

搭配造句進入發燒排行的影片

桌上遊戲融入國小四年級特殊生國語教學之行動研究

為了解決搭配造句的問題，作者陳幼翔 這樣論述：

中文摘要本研究旨在探討運用桌上型遊戲融入語文教學對特殊生在學習表現和學習動機之影響。本研究採用行動研究，以研究者任教國小四年級的2位學習障礙學生作為研究對象，進行為期十二週的桌上型遊戲融入特殊生的語文教學活動。在教學前後予以識字與造句測驗前、後測，以瞭解桌上型遊戲融入語文教學後學生學習表現與學習動機改變之情形。質性資料包括課堂對話記錄、研究者教學省思札記、課堂觀察記錄、協同研究教師觀課與議課記錄、學生的學習單和訪談記錄等。本研究之研究結果如下︰一、桌上型遊戲融入教學活動適用於特殊生的語文教學。二、桌上型遊戲融入語文教學能提升特殊生的學習表現。三、桌上型遊戲融入語文教學能提升特殊生的學習動機。

依據研究結果提出相關建議，包括對教學者的建議：根據學習單元的內容，選擇合適的桌上型遊戲輔助學生學習；藉由參加工作坊或研習講座，增進桌上型遊戲教學知能；適度調整桌上型遊戲的難易度，以持續增進學生的學習成效與學習動機。對未來研究者的建議：擴展桌上型遊戲融入其他特教教學的領域；擴大研究參與的對象；延長研究時間，持續探究桌上型遊戲融入語文教學對特殊學生學習成效與學習動機的影響。關鍵詞︰桌上型遊戲、資源班、學習表現、學習動機、行動研究

辭海版同義詞近義詞反義詞搭配造句成語多音多義字易錯易混字詞典（雙色本）

為了解決搭配造句的問題，作者唐文辭書編委會 這樣論述：

應用線上桌遊於國小學習障礙讀寫困難學生詞彙學習之成效

為了解決搭配造句的問題，作者林汝郡 這樣論述：

識字能力是學習障礙學生在日常生活和學習過程中相當重要且須具備的基本能力，但他們常因障礙關係在學習詞彙的歷程中遭遇挫折，因此本研究期望找到一種合適的教學方法提升其學習成效。本研究目的旨在探討應用桌遊於詞彙教學方案對國小學習障礙讀寫困難學生識字和造詞能力之學習成效。研究參與者為三位國小學習障礙學生，亞型分別為識字合併書寫困難和識字困難，年齡均為國小三年級，智商得分均為70以上。研究方法採單一受試研究法，實驗期間包含基線期、介入期和維持期。自變項為應用桌遊於詞彙教學方案，依變項為自編識字造詞能力測驗之表現成效。教學活動每週2~3次，每次40分鐘，為期4~5週，共21次課程。研究工具為基本讀寫字測驗

、自編識字造詞測驗和應用桌遊於詞彙教學方案–「雲端文字樂」。資料分析為量化資料採視覺分析法，含曲線圖、階段內、階段間分析，並以C統計為輔助分析。研究結果顯示應用桌遊於詞彙教學方案對三位研究對象的識字能力有改善。應用桌遊於詞彙教學方案對三位學生的識字能力和造詞能力有顯著提升且三位研究參與者的學習態度亦有正向改變。研究結論為教學建議課程上的設計難度應視受試者進步情形而有所調整；教學時間略顯不足，可增加介入課程教學時間，研究結果或許會更為顯著。建議後續研究可採不同研究法，針對不同障礙類別之學生為研究對象，研究情境本以學校環境為主，後因疫情關係改為在家中情境以線上教學方式進行，建議可將桌遊之線上教學模

式轉移給父母，讓父母在家中也可以線上互動方式進行親子間的交流，增加學生與家長互動、增添趣味性，降低3C產品對學習的負面影響。