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水果圖卡的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦人類文化編輯部寫的 2片拼圖認知卡蔬菜水果 和世一編輯部的 水果圖卡都 可以從中找到所需的評價。
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這兩本書分別來自人類文化 和世一所出版 。
國立臺南大學 幼兒教育學系碩士班 蕭慶元所指導 黃汎蓉的 幼兒美感與認知領域課程之行動研究—以蔬菜主題為例 （2019），提出水果圖卡關鍵因素是什麼，來自於認知領域、美感領域、主題課程。
而第二篇論文輔仁大學 臨床心理學系碩士班 黃素英所指導 江蔚群的 自我調節在負向情緒性與幼兒內化行為問題之間關係的探討 （2016），提出因為有 內化行為問題、主動控制、自我調節、負向情緒性、執行功能的重點而找出了 水果圖卡的解答。
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2片拼圖認知卡蔬菜水果
為了解決水果圖卡 的問題，作者人類文化編輯部 這樣論述：
2片厚紙拼圖，操作好容易。 BABY 透過手的拼合，紙張的觸感，加強對圖像的認知能力。 利用小手的操作來刺激感覺統合。 本書特色 用80片拼圖輕鬆認識40種蔬菜水果。 「2片拼圖認知卡」精選40種孩子常見的蔬菜水果。 圖卡正面有可愛的圖案，讓孩子輕鬆認識這些常見的蔬菜水果名稱。 反面是蔬菜水果的中文名稱、英文名稱及注音，讓孩子自然而然學習中英雙語。 背面還有蔬菜水果的剪影，讓孩子加深印象。 色彩鮮明、輪廓明顯，加深孩子對蔬菜水果的認識。 每張圖卡依蔬菜水果的外型裁切，安全又利於攜帶，走到哪玩到哪！ ＊適讀年齡：1歲以上 ＊有注音
水果圖卡進入發燒排行的影片
❚美國畢卡索又美又好玩磁性積木✘歐力媽❚
#美國畢卡索_PicassoTiles_PT82
#美國畢卡索_PicassoTiles_PT100（本篇開箱）
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磁性積木好玩到幫大家開了第二箱啊！是小孩愛，大人更愛的積木！之前PT82的開箱可以看 #歐力玩美國畢卡索 ，也會認真放火燒大家！ PT100是走一個基本款的路線，片數多讓大家玩得過癮，PT82每款形狀都是各種顏色組成，組起來會比較繽紛可愛，相對PT100很適合對於色彩有整齊度的人，每個顏色都有固定數量，在拼湊時會出現明顯色塊很療癒！
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我最喜歡把積木當教具的一部分，基本的6種顏色，我做成6色盒讓歐力做顏色的認知，再搭配對應顏色的早教道具（形狀、圈圈）、水果圖卡，就連剛團購結束的瑪莉莎下午茶組的茶包配色也剛好對應呢！
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搭配了軌道的磁性積木超好玩，跟歐力一起設計了這個軌道樂園，讓原本單調的軌道更加豐富，可以讓孩子自己搭起簡單的山洞或介紹自己的機關，再結合了喜歡的車車、動物、恐龍，更可以大大提升孩子對於積木類的興趣，家裡如果有小樹小盆栽一起擺，一定更加療癒啊！
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上次歐力玩的七巧板做冰淇淋，這次請他再拼速度加快超多，完全熟練啊！爸爸還教他做了立體版冰淇淋；甚至也能組合成展示架擺放心愛的恐龍，不是玩完了就一定要把積木收納起來，也可以做成有用的收納或裝飾擺放唷！看膩了再變換其他造型就好了！
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IDEA BOOK，拜託不要小看它，是媽媽救星呢！超多種七巧板和立體玩法，媽媽的IDEA短時間不會窮盡！還可以省去動腦的時間😂 跟著孩子一起動手最開心了！
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這次我還很貼心做了PT42、PT82、PT100的示意照片，讓大家感受一下想要買哪個數量最療癒！PT42是我湊的數量和形狀，只有形狀是窗型不一樣，數量都是正確的！PT82和PT100就是實際數量與形狀喔！
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幼兒美感與認知領域課程之行動研究—以蔬菜主題為例
為了解決水果圖卡 的問題，作者黃汎蓉 這樣論述：
本研究旨在以蔬菜為主題進行認知和美感領域之教學活動。本研究採行動研究法，以臺南市某公立幼兒園之大班四名幼兒為研究對象進行十週的主題教學，發展出以蔬菜為主題的認知暨美感相關課程，並且探討幼兒進行課程之後的成長與轉變。研究者蒐集教學暨觀察紀錄、省思日誌、創作作品、問卷、親子學習單等資料，近一步探究和分析此認知暨美感教學活動之實施歷程和成效。透過前、後測家長問卷及親子學習單來輔助研究者了解幼兒參與此課程活動之情形，及對幼兒認知暨美感領域的助益。 從課程設計與安排方面，本研究發現：1.認知與美感領域之主題課程需有系統性的呈現，2.教學者需在進行課程當中不斷地檢視與省思課程的適切性，3.課程設計
時也須要考量幼兒的興趣與能力。 從蔬菜主題的教學歷程方面，本研究發現：1.從使用圖像到真實物品教學，採用繪本來教學與美感活動做結合，並使用不同教材及不同教學策略加以輔助課程活動，採循序漸進等等方式是比較好的教學方式，2.幼兒勇於表達及樂於學習新事物是非常關鍵的一個環節，3.運用多種團體討論分享活動策略，例如：「作品分享」、「台前展示」、「分類遊戲」、「形狀拼圖」等都是很成功的教學策略，4.此行動研究之效應會延伸影響至班級其他主題教學課程及幼兒學習區的活動。 從幼兒認知領域方面，本研究發現：在「蒐集訊息」、「整理訊息」、「解決問題」三項領域能力皆有達到。從幼兒美感領域方面，本研究發現
：在「探索與覺察」、「表現與創作」、「回應與賞析」三項領域能力皆有達到。 此外，研究結果發現在進行一系列之蔬菜主題課程後，在認知領域方面，幼兒在蔬菜方面增加了許多相關知識，也都對於蔬菜的名稱、形狀、顏色等相當熟悉。而在美感領域方面，有助於幼兒在幼小銜接之美感素養的培養，也激發出幼兒之創造力及學習興趣。同時也培養了幼兒藝術欣賞的能力並讓他們可以清楚表達自己對於作品的想法與感想。
水果圖卡
為了解決水果圖卡 的問題，作者世一編輯部 這樣論述：
自我調節在負向情緒性與幼兒內化行為問題之間關係的探討
為了解決水果圖卡 的問題，作者江蔚群 這樣論述：
內化行為問題不僅提高未來罹患憂鬱與焦慮疾患的風險，也可能損及諸多適應功能，及早辨別相關的風險與保護因子對預防及介入有其重要性。負向情緒性與自我調節可能分別是較大年紀兒童內化行為問題的風險與保護因子，且自我調節亦可能降低負向情緒性對內化行為問題的影響。不過在學齡前期，負向情緒性與自我調節對內化行為問題的角色仍有待釐清。本研究目的為探討幼兒的負向情緒性，以及自我調節能力的主動控制與執行功能，對內化行為問題的直接與交互作用效果。共招募50對大台北地區之2到3歲半的一般發展幼兒及其家長為對象，研究流程包含兩部分，第一部分包括執行個別化的「結構性作業」以評估幼兒的執行功能，並以「貝萊嬰幼兒發展量表第三
版」(Bayley Scales of Infant and Toddler Development-third edition)之認知分量表測量認知發展水準。第二部分則為主要照顧者填寫「兒童早期行為問卷」(Early Childhood Behavior Questionnaire)與「兒童行為檢核表」之一歲半到五歲版(Child Behavior Checklist for Ages 1.5-5)等問卷，分別評量負向情緒性與主動控制及內化行為問題。研究發現，高負向情緒性與低主動控制，皆會提高幼兒內化行為問題的風險，且高主動控制能降低高負向情緒性對內化行為問題的影響。執行功能未能直接影響內化
行為問題，亦未能調節負向情緒性對內化行為問題的影響。進一步的分析發現感官不適度是唯一能直接預測內化行為問題的特定負向情緒；主動控制中的注意力專注、注意力轉移及抑制控制，無法直接預測內化行為問題，抑制控制則能降低害怕與羞怯對內化行為問題的預測效果。整體來說，早在學齡前時期，負向情緒性就可能扮演內化行為問題的風險因子，主動控制則能透過調節的方式，降低高負向情緒性的幼兒出現內化行為問題的風險。瞭解幼兒的負向情緒性與注意力、行為等方面的調節能力，能有助於及早區辨內化行為問題之高風險者，自我調節力的提升，亦應有助於幼兒內化行為問題的預防。