清華附小網站的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列訂位、菜單、價格優惠和問答集

學生為什麼不喜歡上學?：認知心理學家解開大腦學習的運作結構，原來大腦喜歡這樣學

為了解決清華附小網站的問題，作者DanielT.Willingham 這樣論述：

掌握9大認知原則，就能掌握有效學習的訣竅！ 不是學生不喜歡學習，原來是大腦喜歡這樣學！               　　★比爾∙蓋茲（Bill Gates）大力推薦 　　★《商業周刊》第1622期書摘推薦  　　★被評選為教育教學與學習10大好書之一   本書特色   　　大部分教師都會感到困惑，學生為什麼對課堂上的知識學習興趣缺缺，卻熱中於打電玩、滑手機，對偶像劇的劇情記得一清二楚？本書作者是美國知名認知心理學家，專攻學習和記憶，為了解開這些迷題，他透過認知心理學的研究和實驗，試著揭開人類大腦是如何習得知識和儲存記憶，以及對什麼知識有學習的偏好。 　　本書中作者清楚闡述了教育工作者

與學生思考和學習的方式，透過大量圖表協助讀者了解大腦的運作結構和記憶程序。當教育工作者可以掌握大腦背後的運作原理，將有助於教學技巧的磨練和增進，也能提升自身的教學方法。 　　本書內容條理分明，揭櫫故事、情感、記憶、知識脈絡、練習的重要，這都是累積知識與開創持續學習經驗不可或缺的。全書在眾多認知心理原理中挑出最有用、放諸四海皆準的九大原則，包含令人訝異的研究結果，例如打破傳統的定義、智能是可塑的，以及缺乏事實就不能培養思辨能力等。每個原則都合乎科學，經得起時間考驗。每一章講授一個原則，並列舉諸多資料佐證原則背後的科學原理，最後引領教師如何實踐這些原則於教學策略，突破教學工作的瓶頸，以協助學生專

注於課堂中的學習，提升學生的學習成效。 　　本書不是一本枯燥乏味的認知心理學的科普書籍，而是一本有趣又實用的指南，不只適合教師在教學上的參考，更能幫助自學者掌握學習和記憶的運作，以提高學習效能。   　　問：為什麼學生不熱中於課堂上的學習？ 　　答：我們普遍以為大腦的功用就是思考，但大腦不那麼善於思考。思考很慢，而且不可靠。如果動腦能有圓滿的結果，人還是喜歡動腦；但大腦不喜歡苦思不得其解的問題。如果課業對學生來說總是太難，難有成就感，學生自然不會喜歡。   　　問：要學生死背一知半解的事實，有用嗎？ 　　答：一般認為強迫學生背誦枯燥無味的事實不太有幫助，但在缺乏事實型知識的前提下，要教學生分

析或思辨等技巧是不可能的。認知科學研究指出，教師希望學生分析與批判思考，都需要依靠廣泛的事實型知識。   　　問：為什麼有些事情會留在記憶裡，有些又那麼容易忘記？ 　　答：記憶不是你想記住的事，也不是你努力要記住的事，而是你所思考的事。所以記憶是思考的殘餘物。   　　問：為什麼學生對抽象概念這麼難理解？ 　　答：抽象思考是學校教育的目標，但大腦並不喜歡抽象思維，大腦偏好具體事實。我們在已知事物的架構下理解新事物，而大多數我們所知都是具體的。   　　問：反覆練習真的對學生的學習有用嗎？ 　　答：反覆練習一直背負惡名，但認知系統有其瓶頸：大腦可以應付多種概念的範圍是有限的，要解決這個問題，最有

效的就是練習，因為練習能降低腦力活動所需要的「空間」。   　　問：怎麼做才能讓學生像科學家、數學家、史學家那樣思考？ 　　答：學校課程教授的都是既定結論。很少課程鼓勵學生像史學家一樣思考、分析史料與證據，提出詮釋歷史的論點。自然課程要學生背誦事實，做的實驗其結果也在預料之內，學生並沒有練習到真正的科學思考，沒有進行真正的科學探究和解決問題。我們不訓練學生做科學家實際做的事，又如何能夠培育出下一代的科學家？   　　問：教師要如何才能做到因材施教？ 　　答：每個學生都有自己不同的學習風格，要滿足每個人的需求，對教師是個重擔。幸好學生在學習與思考方面的相似點比不同處多，教師可以試著把心力放在教材

內容和教學方法的調整，吸引學生的學習興趣和專注力。   　　問：有些孩子似乎天生就不是讀書的料，智能是天生的還是環境的影響？ 　　答：西方認為智能由基因決定，聰明人不需要努力就能得到好成績，如果你認真努力，代表你不夠聰明。亞洲國家則認為智能可被塑造，如果學生考試考不好，不是他們笨，而是不夠用功。孩子的智能確實有所不同，但智能可以透過不斷努力加以改善。   　　問：教學是一種認知技能嗎？ 　　答：教師和學生的大腦認知條件是一樣的，教學和所有複雜的認知技能一樣，一定要練習才能進步。   　　吳麗君，北教大教育學院院長 　　林玫伶，國語實小校長 　　邱世明，北市大附小校長 　　徐建國，建國高級中學校

長 　　秦夢群，政大教育系教授 　　陳學志，師大教育學院院長 　　黃貞祥，清大生科系助理教授 　　黃雪萊，培風中學校長 　　楊世瑞，北一女中校長 　　鄭國威，泛科知識共同創辦人 　　賴以威，師大電機系助理教授 　　聯合推薦（依姓氏筆畫排序）          專家和學者對本書的讚譽   　　一位認真的老師穿上羅馬人的寬外袍到校，因為他要進行古羅馬的課程。他認真教學的舉措打錯靶了嗎？從認知科學的視角來詮釋，會有什麼不同的看見嗎？本書值得認真投入實務現場的老師用來思考自我的教學。 ──吳麗君，國立臺北教育大學教育學系（教育創新與評鑑碩士班&生命教育碩士班）教授、 教育學院院長   　　九個

關鍵問題、九個認知原則，這本書以有趣實用的方式告訴我們：身為教師，我們得知道大腦喜歡怎麼學，而後才能設計出幫助學生的教學活動。 ──林玫伶，臺北市國語實驗國民小學校長、兒童文學作家   　　把觀念有效的放進別人腦中，就跟把錢賺進自己口袋一樣的充滿挑戰。作者分析了大腦運作以及學生不愛上學的原因，值得你我一起來探索。 ──邱世明，臺北市立大學附設實驗國民小學校長、教育學系副教授   　　如果上學像看電影一樣有趣，我相信每位學生都會樂在其中。本書不但告訴您如何有效學習，還告訴您為什麼。 ——徐建國，臺北市立建國高級中學校長   　　學生為何不喜歡上學，已成為教師心中的大哉問。本書根據認知心理學的重要

研究，清楚闡述大腦運作與學習知識的程序；並以實用的觀點，提出學習的相關原則。其中如思考之後才會有記憶、反覆練習能夠降低腦力所需空間、智能可以透過努力而改善等。對於希望提升學生學習動機的教師，本書是不可或缺的教育指南，值得一讀再讀。 ──秦夢群，國立政治大學教育學糸教授   　　學生不喜歡上學，可能是學習時沒有獲得適性的教學以及獲得成就感。本書從認知心理學的研究成果剖析大腦學習的奧祕，有助於老師及學生發展有效的教學與學習策略，獲得學習的喜悅！ ——陳學志，臺灣師範大學教育心理與輔導學系研究講座教授、教育學院院長   　　雖然教學是種專業，可是要讓學生更有效學習，僅僅讓學校教師負責，這種想法不太實

際，很多時候家長的共同參與，同理教師面對的辛酸，也是非常必要的。因此這也是一本關心小孩課業的家長需要好好研讀的好書！ ──黃貞祥，國立清華大學生命科學系助理教授／泛科學專欄作者   　　學生為什麼學不會？為什麼缺乏學習意願？這些問題絕對是教育前線老師最最頭疼的難題。這本書讓我們重新了解腦袋的喜好和運作，讓我們真正「辨症論治」去探討更適合學生的教學模式。所有教育工作者，以及家長都希望學生的學習過程是愉快的，因此，這是一本值得我們仔細閱讀的好書！ ──黃雪萊，馬來西亞培風中學校長   　　作者以清楚流暢的文字，恰到好處的案例，揭開了隱藏在關鍵學習問題背後的大腦機制。這本書值得每一位家長跟教育工作者

讀三遍；如果有空，就讀十遍。我要開始讀第二遍了。 ──鄭國威，泛科知識總編輯與共同創辦人   　　這是一本教育版的「流言終結者」，作者以學術研究、論文為基礎，讓我們破除許多教育的迷思，更清楚該怎麼面對學生。 ──賴以威，臺灣師範大學電機系助理教授、數感實驗室共同創辦人   　　作為一個教育投資者，我推薦本書，因為這本書十分有趣而且非常實用，讓教師能夠協助學生如何有效學習和思考！ ──比爾‧蓋茲（Bill Gates），微軟創辦人   　　作者的問答集也可應用在課堂之外：企業講師、行銷人員等，還有家長——只要是關心我們如何學習的人——都會覺得本書值得一讀再讀！ ——《華爾街日報》   　　作者從

易懂的認知科學出發，進行有趣但複雜的研究。內容是扎實的概念，教師不但會覺得長了見識，對教學也相當實用。 ——蘭迪‧溫加頓（Randi Weingarten），美國教師聯盟主席   　　本書好讀易懂且實用，由傑出認知科學家所撰，闡述有效教學的共同根源。本書筆調風趣，又有實證研究權威，這是我所知道最佳的教師指南，是一本經典之作，從幼兒園到研究所的教育工作者都應該人手一本。 ——赫許（E. D. Hirsch, Jr.），維吉尼亞大學榮譽教授   　　作者是認知科學家群中少見的優秀作家，本書內容是關於學校學習的書籍，讀起來就像在野外與冒險新國度中的一趟旅程。對教師和家長，甚至學生而言，每一頁都有驚喜

，比方說，你知道我們的大腦天生不是用來思考的嗎？ ——杰‧馬修（Jay Mathews），《華盛頓郵報》教育專欄作家   　　教育工作者會喜歡這本好書。作者用清楚且有說服力的文字，告訴我們認知革命中最重要的發現，可以如何用來改善教學、啟發課堂上的學生。 ——約翰‧加布里埃利（John Gabrieli），麻省理工學院健康科技與認知神經科學Grover Hermann基金會教授   　　關於孩子如何學習，本書提供諸多研究、論據，能幫助讀者成為更有效能的教育工作者。 ——喬‧雷納（Joe Riener），華盛頓特區威爾森高中英文教師

教師的幸福資本︰成長為優秀教師的8種特質

為了解決清華附小網站的問題，作者雷玲 編著 這樣論述：

或許，我們沒有“天上掉餡餅”的運氣，沒有過人的確良智商，沒有美貌，但只要我們有良好的心態、較高的情商、堅韌的品質、執著向上的精神，喜歡與敬畏教師職業，尊重與愛護每個學生，對生活的不公不怨不艾，對心中的夢想不棄不舍，我們就一定會擁有幸福的資本，一定會在前行的路上體驗到幸福的滋味，感受到幸福的溫度。 雷玲︰網名紅袖子（活躍于新思考、教育在線、成長等網站），曾在大學任教。《現代教育報》主編、總編室主任，資深教育記者。曾獲教育部新聞獎、北京市新聞獎等獎項30余次。 主編的《听名師講課》（語文卷、數學卷）進入2004年教育類暢銷書榜；主編的《好課是這樣煉成的——品讀名師經典課堂》（

語文卷、數學卷）、《名師教學機智例談》（語文卷、數學卷）、《小學語文名師教學藝術》、《小學數學名師教學藝術》、《中學語文名師教學藝術》、《中學數學名師教學藝術》等書被列入教育部中小學圖書館推薦書單；策劃有《名師備課經驗》、《推敲新課程課堂》、《另類課堂》等叢書。編著的《故事里有你的夢想——18位名師的精神檔案》，主編的《特級教師的特別建議》、《課堂深處的精彩——中外教育對比賞析》等書，受到廣大教師朋友的歡迎。 序言 幸福在這里 第一章 我可以成功——優秀教師的心理資本 1．心中有夢想，我就是成功者 2．了解自己︰教師常見的5個心理弱點 3．了解學生︰教師應學習的

17種心理效應 4．優秀教師的5種心理能力 優秀教師成長啟示錄 邊慧英︰“我的三次美麗轉身” 第二章 做你自己——優秀教師的個性資本 1．做個性教師 2．教師如何完善個性 3．教師的成功人格塑造 4．個性教師的個性故事 優秀教師成長啟示錄 潘小明︰抬起頭，往下看 第三章 EQ與成功——優秀教師的情商資本 1．培養情商，每個教師的必修課 2．提高教師情商的有效途徑 3．突破教師低情商的3種障礙 4．做一個高情商的教師 5．高情商教師的高情商故事 優秀教師成長啟示錄 田麗利老師的課堂有點兒“甜” 第四章 做有學識的教師——優秀教師的才學資本

1．怎樣成為一個學識豐富的教師 2．教師必讀的經典書籍 3．教師要終身學習 4．教師學習能力的建設 優秀教師成長啟示錄 周步新︰享受真語文 第五章 做研究型教師——優秀教師的專業資本 1．我們都能成為研究型教師 2．學會研究 3．“教中研，研中教”︰教師的研究之路 優秀教師成長啟示錄 吳繼烈︰從“高原”到“高地” 第六章 挑戰工作——優秀教師的職業資本 1．認識你的職業優勢 2．做一個有愛心的好教師 3．教師的職場禮儀 4．教師的教學語言藝術 5．決定事業成功的8個細節 6．老師，你每天、每周、每學期都規劃了嗎 優秀教師成長啟示錄 華

應龍的數學流年 第七章 提高個人魅力——優秀教師的品位資本 1．“腹有詩書氣自華”︰教師的文化底蘊 2．做有品位的教師 3．生命質量決定品位人生 優秀教師成長啟示錄 靳忠良的“英雄教師”情懷 第八章 人脈——優秀教師的社會資本 1．人脈決定成敗 2．親愛的老師，請開設你的人脈賬戶 3．如何構建自己的人脈圈 4．優秀教師的人脈資源效應 優秀教師成長啟示錄 歐陽中石︰一生只做教書匠 後記 由于工作的原因，我有機會認識並了解不少優秀教師，從他們的成長歷程中，我得到了許多重要啟示，也了解到優秀教師雖各有其長，但也有共同之處，以下五個特征就

是他們共有的，特別值得我們學習。 一、長期、扎實的實踐 實干是基礎。所有優秀教師的成功，都來自長期、扎實的教育實踐。被瑤胞稱為“聖女”的全國模範教師盤振玉，十六歲就走上講台，在艱苦的瑤鄉一教就是二十多年，她不但要用雙語（漢語普通話和瑤語）教復式班，還要為學生做飯、洗衣服，等等。她教的班不但沒有失學兒童，而且教學成績一直在全鄉名列前茅。 西南大學教育學院教授龔春燕，十幾年來做過大量的調查，閱讀了上千萬字的著作，分析了數萬個學習個案，統計分析了無數的數據，得出一個結論︰要提高學習效率，就必須從理論和實踐上研究學習的動力，而創新是學習最重要的動力源泉。僅從龔春燕教授“分

析了數萬個學習個案”，就可以看出他下了多大的苦工夫。 苦中能有樂。優秀教師和其他所有教師一樣，都承擔著艱苦、繁重的工作任務，不同的是他們能夠做到苦中有樂。他們累但快樂著，並體驗著一種神聖的幸福感。 特級教師、北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心小學數學教研室主任吳正憲說︰“我一上講台，就融入了學生的世界，全身心地投入數學教學之中，把其他的一切都忘記了。只有教數學的人被數學的魅力打動了，學習數學的人才能被數學深深吸引。” 青年優秀教師蔣軍晶說︰“我不但沒有教師的職業倦怠感，而且我目前還把這種工作的幸福狀態延伸到生活當中。我和幾個年輕的朋友組織了一個民間教學研究工作

室——五漢工作室。” 二、頑強、自覺的學習 自覺學習，優秀教師的學習都是自覺的。在繁重的工作之外，能夠鍥而不舍地學習，是優秀教師的另一個共同特點。他們學習的頑強性、自覺性達到了驚人的程度。例如，龔春燕教授十幾年來閱讀了上千萬字的著作；特級教師、清華附小校長竇桂梅幾年來閱讀量達300多萬字，並記下了20多萬字的讀書筆記；蔣軍晶老師工資不高，但“那幾年買了近40000元的書”；特級教師、江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學副校長徐斌在幾年時間里閱讀了50多部理論書籍和2000多本教育期刊，撰寫了100多萬字的筆記。 靈活多樣的學習方式。優秀教師善于通過各種學習，達到自我提高

的目的。例如，特級教師、廈門市教育局副局長任勇有多種學習方式︰（1）向同行學習；（2）向學生學習；（3）向報刊書籍學習；（4）進修學習︰（5）課題學習；（6）學術學習；（7）追蹤學習；（8）各階段有重點地學習；（9）網上學習；（10）傳播學習；（11）實踐學習；（12）參觀學習。竇桂梅向名師學習，幾年來她在校內外竟听了1000多節課。 三、聯系實際的思考 優秀教師在頑強、自覺學習的基礎上，十分重視思考，具有愛思考的品質。正像特級教師于永正所說︰“我們的教育需要理性，需要在教育範圍內進行教育發展，別讓一些非本質因素過多地打擾了教育，比如，商業、權威、權力、習慣等，這些已過多地

干擾了課堂的方向。理性狀態是對教育最好的救助。” 而優秀教師的思考又有著鮮明的特點︰ 一是思考緊密聯系教學實際。優秀教師很少無病呻吟，故作深沉。特級教師邱學華說︰“我深信，教育的實踐是教育理論的源泉，因而我始終沒有離開講台。我的許多新方法、新思想，都是在教育實踐過程中萌發出來的。” 二是通過思考，他們對教育理念的理解更加深刻。著名特級教師李鎮西視教育為心靈的藝術。他提出，“以人格引領人格，以心靈贏得心靈，以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容”。模範教師王西文指出，“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程，只有觸及人的靈魂，並引起人的靈魂深處的

變革，才是真正的教育”。 特級教師黃孟軻認為，“教育的根本任務是立人，語文教育的核心是立足樹人，培養思維，注重審美，語文課堂教學的出發點與歸結點應該是喚醒︰喚醒教師自身精神與人格魅力，喚醒文學所蘊含的作者的思想與情感，喚醒文本中的生命內涵，喚醒學生的想象力、創造力”︰特級教師、中國人民大學附屬小學副校長錢守旺，把學生真正當成學習的主人，課堂上盡可能多給學生一點思考的時間，一點活動的余地，一點表現自己的機會，一點體驗成功的愉悅，讓學生自始至終參加到知識形成的全過程中，努力做到︰凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替；凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。 三是特別重視反思自

己。于永正說︰“保持教育理性狀態的前提是群體具有反思能力。而名師就處于反思的‘多震地帶’。他們在反思宏觀的教育，也在反思教育的細節；他們在反思歷史，也在反思現在，尤其是總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態的發動機——他們啟發了我們。這便是名師的價值。” 徐斌說︰“我的確願意做一個思考的行者，在實踐的土壤里，在審視自己的過程中，不斷學習反思，不斷完善自我，超越自我。” 任勇則認為︰“認識自我、發現自我是成為優秀教師的基礎和根本；完善自我、戰勝自我是成為優秀教師的關鍵；實現自我、超越自我是優秀教師永不滿足的目標。” 四、充滿個性的創新 充滿個性的創新，也是

優秀教師共有的特點。 個性獨特。蔣軍晶提出了學習（听課）是為了尋找自己還是尋找偶像的質疑，表明了他反對盲目模仿、推崇弘揚個性的觀點；竇桂梅鮮明地指出，“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規蹈矩是自己成長的最大敵人。我想對自己說的是，人雲亦雲的盡量不雲，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著‘風’跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色”。 不斷創新。優秀教師都善于把日常繁瑣的工作和科研、創新融為一體。廣州市知名教師曲天立首先提出“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的刨見；李鎮西則把每一個學生的心靈作為思考、研究、傾听、感受和欣賞的對象；

任勇的座右銘是“教育恆久遠，創新每一天”；竇桂梅大膽探索，力求超越教材、超越課堂、超越教師。 辨證地思考。充滿智慧的辨證思想，總會源源不斷從那些深入生活、善于獨立思考的優秀教師的頭腦里涌現出來。全國優秀教師黃林提出“用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物”；勞動模範、湖塘橋實驗小學校長龐瑞榮的治校方針是“嚴格而自由”；曲天立主張“從評選好學校轉向評選差學校”；竇桂梅提出“優點使人可敬，缺點使人可愛”…… 五、和老師密切聯系 得到基層老師最高贊頌的優秀教師始終和他們保持密切的聯系。例如，老師們把特級教師錢守旺稱為“有才華、有水平、沒架子的特級教師”。

為了服務教師，特級教師吳正憲從北京最邊遠的山區到祖國的大西北，一次次“走鄉串戶”，給老師、學生們上示範課。她把每一次外出上示範課都當作學習、調研的機會，課後總忘不了和老師、學生交流；積累素材。兩年來，北京市的所有區縣都留下了吳正憲老師的足跡。 竇桂梅和教師們一起大膽實踐，勇于嘗試，每一次听課後都給教師評課，努力做到優點說透、缺點不漏、策略給夠。 優秀教師具備的以上五個重要的特點，實際上建立在他們對人生的思考、對人生價值的追求上。他們以平凡中的偉大，譜寫著幸福的職業人生︰在此解讀他們的成長故事，是為了啟迪更多的青年教師快速成長。

冉乃彥 2011年1月19日

學校型態實驗教育校務治理之多重個案研究

為了解決清華附小網站的問題，作者林錫恩 這樣論述：

本研究旨在探討學校型態實驗教育校務的治理情形。為達上述研究目的，本研究採文獻探索與文件分析、半結構式訪談與觀察省思等方法，透過立意取樣，擇取臺灣北部地區的都會新設實驗學校、中部地區的偏鄉轉型實驗學校、南部地區的原住民族實驗學校為對象。本研究訪談對象涵蓋實驗學校校長、主任、教師與家長，並以校長訪談與校務治理文件為主要資料來源。根據研究結果，本研究獲致以下結論：本研究檢視多重個案實驗學校治理的辦理情形與其理念實踐，發現多重個案學校分別以擘劃主題課程的自主學習、深耕耶拿教育模式的混齡教學、精進民主參與的文化回應，為其特定教育理念，彰顯其校務治理的核心目標與價值。本研究歸納實驗學校治理的影響因素，包

含計畫內容、組織運作、人員專業、資源整合等面向。本研究發現實驗學校治理的績效優勢，乃在強調實作探究、驗證理念、教學相長、育才展能。此外，以校長視野關注全是贏家的校務領航、以教師觀點展現多元關照的課程教學、以家長聚焦期待擇校時代的賦權增能。本研究綜整提出實驗學校治理的策略作為，以計畫理念演化多元關懷的動能、以組織運作強化課程教學的可能、以人員專業創化終身學習的潛能、以資源整合深化創新實驗的效能。最後，根據上述結論，研究者提供對教育行政主管機關、實驗教育校務治理單位與後續相關研究之建議，期能裨益學校型態實驗教育的發展。