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個人與社會責任模式融入運動教育模式對學童人際關係探究之行動研究

為了解決羅東游泳課的問題，作者賴建志 這樣論述：

本研究以行動研究探討個人與社會責任模式(Teaching Personal and Social Responsibility,TPSR)融入運動教育模式(Sport Education Model,SEM)對於學童在人際關係表現上的影響。研究參與者為臺北市LOVE國小(化名)六年級的學生，學生人數共29位，男17位，女12位，平均年齡12.34±0.55歲。以TPSR融入運動教育模式進行籃球課程教學，實施8週，16節課，每節課40分鐘(共640分鐘)，透過參與觀察以教師教學紀錄，學生學習回饋單、日誌、半結構式訪談等方式蒐集資料，以人際關係量表於實驗課程教學前、後進行測驗，探討課程實施歷程、

學生人際關係改變情形、學生責任層級表現行為的影響與教師專業成長的情形。研究結果發現：一、TPSR融入運動教育模式課程的教學實施歷程，讓學生有更多機會學習如何運用責任層級行為與他人相處，提升個人與社會責任行為的表現，改善學習環境。二、TPSR融入運動教育模式課程的教學實施後，在同儕關係及朋友關係上的後測優於前測，達顯著差異，在師長關係及家人關係上的後測優於前測，雖未達顯著差異，但有正向的提升。三、透過行動研究提升課程設計的專業能力與教學活動的實踐能力，能增進教師在體育課程教學中解決問題的能力，具有正向積極的專業成長。結論：一、TPSR融入運動教育模式課程的教學實施歷程，能提升學生個人與社會責任行

為，改善學習環境。二、TPSR融入運動教育模式課程提升學生彼此間的人際關係。三、行動研究提升教師課程設計、教學實踐與問題解決的專業能力。

跳床運動對國小泛自閉症學童社會情緒能力的影響

為了解決羅東游泳課的問題，作者陳烱亮 這樣論述：

泛自閉症（Autism Spectrum Disorder, 簡稱ASD）學童的人數與比例逐年增加，伴隨的動作能力發展落後、社會互動與情緒問題是協助的重點，而動作發展問題又與社會適應有密切的相關。目前已知透過運動介入對於ASD學童的動作發展、注意力、行為問題、都有正面效益，但對於社會互動與情緒的影響，相關則研究較少。跳床運動能改善ASD學童平衡與動作協調能力，是否進而能改善ASD學童社會情緒能力，需要再深入探討。 本研究招募14名國小之ASD學童為研究對象，7名能配合一週五天，連續10週，進行跳床運動的學童為實驗組，控制組為7名學童則僅接受原班一般日常課程。資料收集工具為《社會適應表

現檢核表》中社會情緒領域向度的題目，該領域可再細分為情緒反應與穩定，人際、參與團體活動與運用社區設施三個次領域。跳床運動介入前、後，兩組皆須填寫檢核表作為量化資料，10週跳床運動介入後進行家長訪談為質性資料，資料採用標準為課程完成率達95%的兒童。 研究結果發現10週跳床運動介入對國小ASD學童整體「社會情緒」領域能力影響未達顯著，但能促進國小ASD學童情緒反應與穩定能力，對於國小ASD學童人際、參與團體活動能力與運用社區設施能力則沒有顯著提升效益；推測跳床運動對於社交技巧、人際互動能力和需認知功能配合之設施運用操作能力，沒有直接影響。