非營利幼兒園招生簡章的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列訂位、菜單、價格優惠和問答集

嘉義縣教保服務人員多元文化素養對幼兒母語學習與英語學習態度之研究

為了解決非營利幼兒園招生簡章的問題，作者姚婉翎 這樣論述：

　　臺灣是一個多元文化的社會，幼兒園教室內族群人口組成也越來越多元，幼兒園為幼兒第一個接觸的小型社會組織，是幼兒學習與他人相處、社會化及學習多元文化的重要場域，而教保服務人員如何協助幼兒了解不同文化、尊重文化差異等，其所具備的多元文化素養就極其重要。另外，因應族群的多元性，語言的學習也變得很重要，教保服務人員是推動語言學習的重要關鍵。目前政府欲積極推動的英語學習，以及早已推動多年的母語學習，教保服務人員對這些語言學習的態度是如何?過往較少探究教師對於學生學習語言的態度，也較少將不同語言學習一起探討，更缺乏將多元文化素養與語言學習態度做連結，探討兩者的關係，故本研究以教保服務人員多元文化素養對

幼兒母語學習與幼兒英語學習態度進行探究。　　基於上述，本研究目的旨在探討嘉義縣教保服務人員多元文化素養與幼兒母語學習態度、幼兒英語學習態度的關聯性。本研究以問卷調查法進行，研究母群體為嘉義縣公私立教保服務人員共901位，採分層叢集隨機抽樣抽取420位進行施測，回收402份，回收率為95%，剔除無效問卷29份，有效問卷共373份。以SPSS22.0版進行資料分析，得到以下結論：一、 教保服務人員幼兒母語學習態度與幼兒英語學習態度皆為中上程度，母語學習態度比英語學習態度更正向。在母語學習態度方面，以情意層面最高，認知層面最低；在英語學習態度方面，以情意層面最高，行為層面最低。二、 年資、園所規

模、任教地區不同對教保服務人員的幼兒母語學習態度有顯著差異，其餘年齡、學歷、族群、幼兒園類型皆無顯著差異；族群、幼兒園類型、園所規模不同對教保服務人的幼兒英語學習態度有顯著差異，其餘年齡、年資、學歷、任教地區皆無顯著差異。三、 教保服務人員多元文化素養為中上程度，其中以多元文化情意素養最高，多元文化認知素養最低。四、 園所規模對教保服務人員的多元文化素養有顯著差異，年資、學歷只對多元文化情意素養有顯著差異，其餘年齡、族群、幼兒園類型、任教地區皆無顯著差異。五、 多元文化素養與幼兒母語學習態度、幼兒英語學習態度各構面及總量表皆呈現顯著正相關。六、 幼兒母語學習態度方面，多元文化情意素養是

影響認知層面最強的因素，也是影響情意層面最強的因素，而多元文化技能素養是影響行為層面最強的因素；至於整體幼兒母語學習態度，影響力最強的因素為多元文化技能素養。七、 幼兒英語學習態度方面，認知層面影響力最強的因素是多元文化認知素養，情意層面以及行為層面影響力最強的因素都是多元文化技能素養；至於整體幼兒英語學習態度，影響力最強的因素為多元文化技能素養。

台灣公立幼兒園優先入園政策的正義問題

為了解決非營利幼兒園招生簡章的問題，作者江蓓郁 這樣論述：

公立幼兒園理應是為社會所有幼兒開放的學前教育環境。但是公立幼兒園名額少，而且優先招收弱勢條件的幼兒，當家長面臨就讀機會競爭不易的情形時，質疑設立優先入園條件的公平正義性問題就浮現。本文即是要探究該要採取何種正義原則來辯證優先入園制度的正當性。論文首先分析當前優先入園制度的問題。其次討論《正義論》和優惠性差別待遇。在立法階段，優先入園制度法源的〈幼兒教育及照顧法〉保障每位幼兒有公平的教育權利並使弱勢幼兒優先，皆合乎羅爾斯的正義兩原則的判斷。但在執行政策階段卻有正當性的爭議，分析之後一是源自執行程序不符合自由優先性，不能保障所有幼兒的平等教育權利；二是弱勢幼兒條件的界定例如原住民，是否合乎差異原

則。再者，討論古典自由主義的正義觀點，諾齊克強調社會必須尊重個人基本權利，對於要求別人為了他人的利益做出犧牲必須要有所限制，因此從諾齊克觀點而言，運用優先入園制度改善弱勢幼兒教育機會，就會削弱其他人的教育機會。最後本文認為，優先入園制度讓弱勢幼兒有較多的教育機會，以奠定未來發展基礎是正義的。但為避免爭議也要考量其他幼兒的教育權利，應訂立優先入園人數比例，而且不要持續擴張優先入園條件，反而侵犯其他幼兒的基本受教權利。